Nama Madrasah	MIS Muallimin Tabek (diusulkan menjadi MIN 5 Solok)
Jenjang	MIN
Alamat	Jorong Tabek Nagari Talang Babungo Kec. Hiliran Gumanti
Kabupaten/Kota	Solok
Provinsi	Sumatera Barat
Kategori	Madrasah Penegerian (Masyarakat)
Alasan Urgensitas	2. penguatan pemahaman ideologi pada UUD 1945, Pancasila, dan moderasi beragama 4. wilayah yang populasi penduduk usia belajar besar sehingga memerlukan akses madrasah negeri yang mencukupi 5. wilayah yang animo masyarakat cenderung memilih madrasah negeri. 8. Sarana dan Prasarana Belajar sudah layak dan lengkap

Latar Belakang[edit]

Dasar Pemikiran

Dalam rangka peningkatan Sumber Daya Manusia (SDM) sekaligus menuntaskan wajib Belajar dari tingkat SD/MI sampai ke tingkat SMP/MTs, dan menciptakan manusia yang berkwalitas guna dapat membangun dirinya ikut bertanggung jawab dalam pembangunan Bangsa dan Negara.

Salah satu penyebab merosotnya kualitas masyarakat Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan yang dalam hal ini dapat diartikan sebagai kurang efektifitasnya proses pembelajaran yang dikembangkan disebuah lembaga. Penyebabnya adalah berasal dari masyarakat itu sendiri, metode yang diterapkan lingkungan belajar dan faktor lainnya. Minat motifasi siswa yang rendah kemudian keterbatasan sarana dan prasarana akan menyebabkan proses pembelajaran kurang efektif dan efisien yang endingnya akan memberikan dampak negatif bagi output lembaga yang bersangkutan.

Untuk mengantisipasi kami telah mendirikan sebuah Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) sejak tahun ajaran 2000/2001 sekarang telah memasuki tahun ke 9 (Sembilan) dengan jumlah murid dari kelas I s/d VI  adalah 171 orang dan tenaga pengajar 13 (tiga belas) orang, 4 orang pegawai negeri sipil , dan 9 orang tenaga pengajar bersifat guru sukarela.

Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Tabek Talang Babungo didirikan karena:

• Umumnya masyarakat Eks Desa Tabek sangat potensial dan masih melestarikan norma-norma agama
• Siswa calon SLTP, dari eks Desa Tabek cendrung (80%) masuk sekolah agama setingkat SLTP/MTs
• Satu-satunya sekolah tingkat dasar yang bercirikan agama Islam di Kecamatan Hiliran Gumanti Kabupaten Solok Propinsi Sumatera Barat
• Calon siswa untuk tingkat sekolah dasar setiap tahun meningkat sementara untuk menampung calon siswa tersebut hanya ada satu sekolah dasar

Satu-satu MI di Kecamatan, terletak di daerah 3T, antusias masyarakat yang cukup tingggi menyekolahkan anaknya ke madrasah adalah MIS Mualimin.

Dasar Hukum

Undang-Undang No. 20 tahun 2003 pasal 3

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab

Peraturan Pemerintah No. 29 Tahun 1990 Pasal 2

Tujuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar memberikan bekal kemampuan dasar untuk siswa supaya dapat mengembangkan kehidupan pribadi, anggota masyarakat, serta warga Negara, mempersiapkan siswa untuk mengikuti pendidikan menengah.

Bentuk dan Nama Madrasah[edit]

1. Lembaga pendidikan formal yang diberi nama Madrasah Ibtidaiyah Swasta Mualimin yang selanjutnnya disingkat MIS Mualimin.
2. Madrasah Ibtidaiyah Swasta beralamat di Jorong Tabek Nagari Talang Babungo Kecamatan Huliran Gumanti Kabupaten Solok
3. Pada prinsipnya Madrasah Ibtidaiyah Swasta Mualimin didirikan pada Tahun 2000 telah memiliki banyak alumni secara prosedural memiliki izin Operasional dan Terakreditasi A pada tahun 2022.

Gambaran dan Tata Ruang Madrasah[edit]

Madrasah Ibtidaiyah Swasta  (MIS) Mualimin Tabek  sangat menjamin keamanan warga sekolah dari terjadinya  ancaman bahaya dan kecelakaan. Keamanan Madrasah MIS Mualimin Tabek meliputi lingkungan madrasah yang kondusif (gedung sekolah, kelas, peralatan dan halaman), serta warga sekitar yang harmonis. Warga Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Mualimin Tabek sebisa mungkin selalu berusaha menciptakan keamanan dan menjaga madrasah dari segala kemungkinan buruk yang akan terjadi kepada fisik maupun psikis warga madrasah dengan membentuk tim keamanan Madrasah.

Keamanan Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Mualimin Tabek dilihat dari struktur bangunannya masih kuat dan kokoh, jauh dari kemungkinan terjadinya insiden kecelakaan akibat bangunan rusak seperti benda-benda yang jatuh, termasuk bahan-bahan berbahaya, baik di dalam maupun di luar bangunan. Sarana dan prasarana yang baik yang mampu melindungi warga sekolah dan lingkungan disekitarnya dari bahaya bencana. Desain ruangan madrasah memudahkan untuk mengevakuasi orang dalam keadaan darurat secara aman dari dalam bangunan ke tempat yang lebih aman (pintu cukup, mudah dibuka, jalan darurat).

Lingkungan Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Mualimin sangat bersih dengan menyediakan tempat pembuangan sampah berupa tong-tong sampah dan tempat pengumpulan sampah akhir. Selain itu disediakan juga sistem sumur resapan air untuk mengaliri air hujan agar tidak menjadi genangan air yang dapat menjadikan kotor lingkungan Madrasah, atau bahkan membahayakan apabila didiami oleh jentik-jentik nyamuk.

MIS Mualimin mempunyai lingkungan yang bersih, sehat serta indah dengan dihiasi tanaman-tanaman hias, dan pohon-pohon rindang yang menyejukkan. Adapun kriteria MIS Mualimin sebagai berikut:

1. Kepadatan ruang kelas yang nyaman dan memberi ruang gerak yang cukup bagi siswa, kondisi kelas yang tidak padat sehingga memudahkan prosedur evakuasi saat keadaan darurat.
2. Tingkat kebisingan di lingkungan sekolah 45 desibel (setara dengan suara orang mengobrol dengan suara normal)
3. Memiliki lapangan olah raga.
4. Memiliki lingkungan sekolah yang bersih, rindang dan nyaman.
5. Memiliki sumber air bersih yang memadai.
6. Memilikiventilasikelas yang memadai.
7. Pencahayaan kelas yang memadai (harus cukup terang).
8. yang memenuhi syarat kesehatan.
9. Memiliki toilet dan kamar mandi bersih.
10. Menerapkan kawasan tanpa rokok di lingkungan Madrasah

Sebagai bukti kesehatan keamanan keindahan Madrasah MIS Mualimin Pada tahun 2017  meraih perikat pertama lomba sekolah sehat tingkat Kabupaten Solok dan 7 besar tingkat Provinsi Sumatera Barat pada tahun 2018 . MIS Mualimin pada tahun yang bersamaan dengan penilaian lomba sekolah sehat baik tingkat Kabupaten maupun Provinsi juga mendapatkan penghargaan Adiwiyata

Gambaran Kondisi Geografis dan Demografis[edit]

MIS Mualimin ini terletak di sebelah Timur Kecamatan Hiliran Gumanti  dan berjarak kurang lebih 3 km dari POLSEK  Hiliran Gumanti. Adapun batas-batas wilayah MIS Mualimin adalah sebagai berikut

1. Sebelah  Timur dari arah Madarasah adalah Jalan Lingkar Jorong Tabek dan Perumahan Penduduk
2. Sebelah Barat   yaitu daerah pesawahan tadah hujan dan jalan lingkar jorong tabek
3. Sebelah  Utara yaitu daerah pesawahan tadah hujan dan kebun penduduk
4.  sebelah Selatan Yaitu Kebun penduduk

Pada umumnya  Diwilayah Jorong Tabek masyarakat memperoleh Hasil Utama adalah Kebun Tebu, dan Pertania

Dalam pengelolaan hasil bumi daerah tersebut lebih banyak terdistribusi ke Pasar Nagari Talang Babungo yang berjarak + 1,5 Km dari Madrasah yang kami selenggarakan

Melihat dari data di atas, MIS Mualimin cukup kondusif untuk mengadakan kegiatan pembelajaran, karena jauh dari keramaian, transportasi yang menghubungkan madrasah dengan daerah sekitarnya juga tidak sulit ditemui karena dekat dengan jalan lingkar jorong, sehingga masih mudah dijangkau oleh semua siswa dari segala penjuru. Dengan dekat dari pemukiman penduduk diharapkan adanya kerjasama yang baik dan dapat memberikan dukungan dalam bermasyarakat di luar sekolah secara langsung

Lokasi MIS Mualimin sangat strategis dipandang dari salah satu faktor pendidikan, yaitu lingkungan yang representatif, aman dan jauh dari keributan dan kebisingan seperti halnya di kota, madrasah ini terletak jauh dari keramaian kota, kurang lebih 60 km dari kabupaten tepatanya lokasi MIS Mualimin berada di Jorong Tabek Nagari Talang Babungo Kecamatan Hiliran Gumanti.

MIS Mualimin di bangun di atas struktur tanah yang kuat sehingga aman dari terjadinya longsor dan terhindar dari Gunung Merapi, karena terletah di dataran rendah yang hijau dari pohon-pohon rindang dan  datar antara lokasi MIS Mualimin dan lokasi disekitarnya sehingga Di Sepanjang Tanah Berdirinya MIS Mualimin di atas sawah penduduk sehingga tidak memungkinkan air bertumpuk di satu lokasi.

Gambaran Analisis SWOT[edit]

ANALISIS SWOT

MIS MUALLIMIN TABEK

JORONG TABEK NAGARI TALANG BABUNGO KECAMATAN HILIRAN GUMANTI

KABUPATEN SOLOK PROVINSI SUMATERA BARAT

 

Pengertian

Mimpi madrasah ke depan  yang dapat dipenuhi (diadakan), bukan fantasi. Gambaran keberhasilan ideal bagaimana madrasah akan diarahkan untuk tahun-tahun mendatang. Mimpi keberhasilan tersebut didasarkan pada nilai-nilai yang diyakini. Mimpi keberhasilan mengarah langsung pada tujuan dasar dari madrasah tersebut, yang dilandasi oleh semangat, kesungguhan dan keikhlasan dari pelaksana pendidikan di madrasah ini.

 

 Profil Madrasah

Nama Madrasah                                  : MIS Mualimin

Status                                                  : Swasta

NSM/NPSN                                        : 111213020003/60704136

Trakreditasi                                        : A

Jumlah Siswa                                      : 211 Siswa

Jumlah Guru                                       : 19 Orang

Jumlah Ruang                                     : 10 Ruang Kelas, 2 Ruang Kantor

Pedesaan/Perkotaan                            : Pedesaan

Alamat                                                            : Jorong Tabek Nagari Talang Babungo Kec. Hiliran Gumanti Kab Solok Provinsi Sumatera Barat

Telepon                                               : 085374376481

Email                                                  : mis_mu'allimintabek@yahoo.com           

 

Visi MIS MUALLIMIN

“ Terbentuknya Civitas Akademik Beriman, Berakhlak Mulia, Berprestasi dan Berwawasan Lingkungan”

 

 

Misi MIS MUALLIMIN

1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta berbudi pekerti luhur
2. Meningkatkan profesionalitas tenaga pendidik dan kependidikan
3. Mengoptimalkan proses pmbelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan dengan lingkungan madrasah yang asri
4. Menumbuhkan rasa cinta dan bangga semua warga madrasah dan masyarakat terhadap lingkungan madrasah
5. Meningkatkan kerja sama yang harmonis antar warga madrasah dalam melestarikan lingkungan hidup
6. Menjadikan lingkungan madrasah yang hijau, rindang dan nyaman
7. Membudayakan 5 s, (Salam, Sapa, Senyum, Sopan dan Santun)
8. Menjadikan peserta didik yang sehat jasmani dan rohani dan peduli lingkungan

 

Pertanyaan

1. Bagaimana keadaan siswa baik secara internal (dalam diri siswa) maupun eksternal (lingkungan, orang tua, dan ekonomi keluarga)?
2. Pelayanan apa yang akan diberikan kepada siswa dan lingkungan sekitar madrasah?
3. Bagaimana pelayanan itu akan diberikan?

 

ANALISIS SWOT

Analisis SWOT adalah salah satu teknik analisis untuk mengkaji madrasah secara keseluruhan. Untuk mengkaji suatu madrasah perlu dilakukan analisis dengan melihat faktor internal (yang muncul dari dalam madrasah) dan faktor eksternal (yang ada atau datang dari luar madrasah).

 

Faktor-faktor  Internal, yaitu:

Kekuatan (Strengths) dan

Kelemahan (Weaknesses)

Pertanyaan kunci untuk menganalisis faktor-faktor internal:

1. Bagaimana kinerja para guru dan kepala madrasah selama ini? (penjelasan keberhasilan baik kuantitas maupun kualitasnya) (deskripsi dan penilaian)
2. Sumber daya apa yang dimiliki dan dapat mendukung keberhasilan madrasah? (penjelasan kuantitas dan kualitas tentang tenaga pendidik, sarana dan prasarana, dll) (deskripsi dan penilaian) Sistem manajemen, kebijakan dan strategi apa yang dijalankan untuk mendayagunakan sumber daya yang ada? (deskripsi dan penilaian)
3. Apakah kekuatan-kekuatan yang dimiliki madrasah?
4. Apakah kelemahan-kelemahan yang dimiliki madrasah?

 

Faktor-faktor Eksternal, yaitu:

Peluang (Opportunities) dan

Ancaman (Threats)

Pertanyaan kunci untuk menganalisis faktor-faktor eksternal:

1. Apa kecenderungan umum mengenai situasi dan kondisi ekonomi, politik, budaya, lingkungan yang menjadi masalah dasar?
2. Apa akar penyebabnya?
3. Siapakah pelaku-pelaku yang turut mempengaruhi masalah tersebut?
4. Apakah ancaman-ancaman (dampak negatif) yang ditimbulkan waktu lalu, sekarang dan masa mendatang?
5. Apakah peluang-peluang (dampak positif) yang ditimbulkan pada waktu lalu, sekarang dan masa mendatang?

 

Hasil Analisis SWOT:

1. Strengths (Kekuatan)

• Sumber daya tenaga pendidik dengan kompetensi yang cukup memadai
• Fasilitas kantor yang cukup baik
• Dukungan masyarakat yang kuat terhadap program madrasah
• Status tanah atas nama kementerian agama
• Satu-satunya MI di kecamatan

2. Weaknesses (Kelemahan)

• Ada 4 Gedung madrasah yang masih perlu perbaikan
• Kurangnya buku-buku referensi bagi tenaga pendidik
• mempunyai ruang pustaka dan buku-buku perpustakaan referensi  yang belum cukup
• Keuangan Madrasah hanya dari Dana BOS

3. Opportunities (Peluang)

• Jumlah siswa yang tidak terlalu banyak yang memudahkan guru dalam memberikan pelayanan terhadap siswa
• Lingkungan yang cukup tenang, jauh dari kebisingan
• Mempunyai kendaraan roda 4 untuk sarana antar jemput siswa dan operasional lainnya

4. Threats (Ancaman)

• Kurangnya dukungan dari beberapa orang wali murid terhadap pendidikan anaknya
• Kurangnya kerjasama antara sekolah dasar dengan madrasah
• Kurangnya bantuan dari pemerintah daerah dalam pemenuhan standar nasional pendidikan
• Kurangnya honor guru Non Pns
• Kurangnya tenaga tata usaha dalam pengarsipan dan pendataan siswa

Penyusunan Strategi

Gambaran tahapan/langkah di titik mana kita sekarang dan darimana tindakan harus dimulai untuk mencapai perkembangan di masa mendatang. Berisi rumusan tujuan spesifik, hasil yang akan dicapai dan program yang dilakukan untuk mencapai tujuan.

Pertanyaan Diskusi:

1. Apakah tujuan-tujuan spesifik yang harus ditetapkan untuk mengantarkan tercapainya tujuan strategis (goal)?
2. Apakah hasil konkrit yang diharapkan untuk masing-masing tujuan tersebut yang menggambarkan terciptanya kondisi baru?
3. Apakah bentuk kegiatan (program) yang harus dilakukan?

Pengambilan Keputusan Berdasarkan Hasil Analisis SWOT

Setelah hasil analisis SWOT dilakukan yang menghasilkan faktor-faktor internal (Kekuatan/Strengths dan Kelemahan/ Weaknesses) dan eksternal (Peluang/Opportunities dan Ancaman/Threats), maka hasil tersebut digunakan untuk menentukan strategi-strategi, yaitu:

Strategi SO dengan mengembangkan suatu strategi dalam memanfaatkan kekuatan (S) untuk mengambil manfaat dari peluang (O) yang ada.

Adanya sumber daya tenaga pendidik dengan kompetensi yang cukup memadai, akan dapat memberikan pelayanan yang optimal terhadap siswa yang berjumlah tidak terlalu banyak

Lingkungan yang cukup tenang, jauh dari kebisingan, dapat membuat proses belajar mengajar tidak terganggu oleh suara-suara yang dapat mempengaruhi konsentrasi guru dan siswa pada saat pelajaran.

Madrasah mempunyai kendaraan roda 4 yang didapatkan dari partisipasi orag tua, guru dan masyarakat yang digunakan untuk operasional madrasah serta antar jemput siswa yang jauh dari lokasi madrasah yaitu jorong Bulakan Talang Timur dan Talang Barat.

Strategi WO yaitu mengembangkan suatu strategi dalam memanfaatkan peluang (O) untuk mengatasi kelemahan (W) yang ada.

Jumlah siswa yang tidak terlalu banyak tidak banyak mempengaruhi pengembangan ilmu pengetahuan siswa, meskipun buku-buku referensi bagi tenaga pendidik dan buku-buku perpustakaan sangat kurang, karena jumlah siswa yang tidak terlalu banyak, memudahkan guru dalam memberikan pelayanan terhadap siswa

Adanya lingkungan yang cukup tenang, jauh dari kebisingan dan adanya dukungan masyarakat terhadap program madrasah tidak banyak mempengaruhi proses pembelajaran dan pengembangan kompetensi siswa meskipun ada 4 gedung madrasah yang sudah kurang layak dan keuangan madrasah hanya berasal dari BOS

Strategi ST yaitu dengan mengembangkan suatu strategi dalam memanfaatkana kekuatan (S) untuk menghindari ancaman (T).

Sumber daya tenaga pendidik dengan kompetensi yang cukup memadai, fasilitas kantor yang cukup baik, dukungan masyarakat yang kuat terhadap program madrasah, status tanah atas nama kementerian agama, satu-satunya MI di kecamatan secara optimal untuk meningkatkan :

Dukungan dari  beberapa orang wali murid terhadap pendidikan anaknya, kerjasama antara sekolah dasar dengan madrasah akan menjadi lebih baik,  bantuan dari pemerintah daerah dalam pemenuhan standar nasional pendidikan akan terwujud, honor guru Non Pns akan lebih baik, adanya tenaga tata usaha dalam pengarsipan dan pendataan siswa

Strategi WT yaitu dengan mengembangkan suatu strategi dalam mengurangi kelemahan (W) dan menghindari ancaman (T).

Pembenahan gedung madrasah melalui bantuan pemerintah

Melengkapi buku-buku referensi bagi tenaga pendidik melalui foto copy dan pembelian secara bertahap melalui dana BOS.

Pengadaaan ruang perpustakaan dengan memanfaatkan perumahan guru, dan pengadaan buku-buku perpustakaan melalui usulan bantuan dari pemerintah dan masyarakat

Pembenahan sistem manajemen keuangan yang disesuaikan dengan adanya dana BOS yang sangat minim.

Meningkatkan kepercayaan dan dukungan dari wali murid terhadap pendidikan anaknya dan program-program madrasah melalui silaturahmi dan sosialisasi

 

Catatan: Rencana kerja untuk menetapkan tujuan seharusnya SMART:

Specific (Spesifik)

Measurable (Dapat diukur)

Achievable (Dapat dicapai)

Realistic (Dapat dimengerti)

Time Bond (Jelas batas waktunya)

Hasil yang Diharapkan

Dari rencana tindakan di atas diharapkan mencapai hasil seperti di bawah ini:

Peningkatan kualitas pendidikan di MIS Muallimin Tabek

Peningkatan kompetensi siswa dan lulusan dari MIS Muallimin Tabek

Mengembalikan kepercayaan dan dukungan dari wali murid terhadap pendidikan dan program-program madrasah MIS Muallimin Tabek Peningkatan sarana dan prasarana madrasah yang lebih baik.

Gambaran Ekologis Madrasah[edit]

Sebagaimana dijelaskan diatas bahwa lokasi MIS Mualimin jauh dari kebisingan kota begitupun pola hidup masyarakat sekitarnya tidak seperti pola hidup masyarakat kota. Pola hidup masyarakat di lokasi MIS Mualimin sangat kurang dalam menggunakan sumber daya alam dan harta pribadi. Mereka menggunakan sumber daya alam dan harta pribadi sekedar memenuhi kebutuhan mereka yang tidak banyak.

Lingkungan sekitar lokasi MIS Mualimin sangat ramah lingkungan dilihat dari aktifitas penduduknya yang jauh dari kesibukan penggunaan transportasi bermotor, sehingga udara di sekitar MIS Mualimin 90% bersih dari polusi, dan lingkungannya tidak tercemar limbah karena bukan daerah industri dan bukan daerah pertambangan yang mengganggu ekosistem lingkungan hidup dengan kegiatan penebangan pohon dan kebisingan alat-alat pertambangan yang digunakan.

Penggunaan energi di sekitar lokasi MIS Mualimin hanya dalam sektor transportasi dan rumah tangga. Energi yang digunakan dalam rumah tangga masih rendah dilihat dari peralatan rumah tangga yang tidak banyak menggunakan energi elektronik yang butuh listrik, gas dan batu bara. Dapat digambarkan kehidupan penduduk sekitar lokasi MIS Mualimin 80% berjalan secara alami dengan maksud menjalani kehidupan mereka dengan cara yang konsisten dengan keberlanjutan, keseimbangan alam dan menghargai hubungan simbiosis antara manusia dengan ekologi dan siklus alam.

Keberadaan MIS Mualimin  Dalam perspektif ekologis MIS Mualimin di bangun dengan memperhatikan ekosistem lingkungan sekitar agar terjadi interaksi konstruktif dan saling mempengaruhi demi kebaikan satu sama lain. Pendirian MIS Mualimin tidak menjadi gangguan fungsi satu atau beberapa unsur dalam sistem yang akan memberi dampak negatif terhadap fungsi sub sistem yang lain. MIS Mualimin dan alam sekitar sebagai suatu sistem yang membentuk suatu jaringan kehidupan.Posisi MIS Mualimin tidak mengabaikan peran makhluk lainnya, juga tidak memandang MIS Mualimin berada di luar sistem, tetapi bagian dari suatu ekosistem.Keserasian hubungan antara MIS Mualimin dan lingkungannya dipelihara untuk mempertahankan sistem ekologis.

Gambaran Prospek Potensi Siswa[edit]

Untuk menjaga keberlangsung kegiatan pendidikan saat sekarang dan masa yang akan datang maka MIS Mualimin mengkaji demografi anak usia sekolah yang akan di tampung di Unsur-unsur  masyarakat yang menjalin kerjasama dengan MIS Mualimin  diantaranya adalah orang tua siswa, warga, dan lembaga masyarakat sekitar madrasah, tokoh masyarakat, lembaga agama, organisasi kemasyarakatan, pemerintah setempat, petugas keamanan dan ketertiban, sesama lembaga madrasah dan sekolah, pengusaha, pedagang dan industri. Oleh karena MIS Mualimin berada di dalam masyarakat, maka MIS Mualimin siap merespon masukan dan umpan balik dari masyarakat demi berlangsungnya pendirian MIS Mualimin.

Keterlibatan orang tua sebagai bentuk peran serta masyarakat itu dibentuk dalam wadah komite. Salah satu cara memfungsikan masyarakat sebagai stakeholder tersebut adalah dengan menggunakan prinsip perwakilan, yaitu memilih sejumlah kecil dari seluruh anggota masyarakat untuk melaksanakan fungsi-fungsi kontrol, pemberi masukan, pemberi dukungan, serta fungsi mediator antara masyarakat dengan lembaga-lembaga pendidikan.

Untuk menjaga keberlangsung kegiatan pendidikan saat sekarang dan masa yang akan datang maka MIS Mualimin mengkaji demografi anak usia sekolah yang akan di tampung di Unsur-unsur  masyarakat yang menjalin kerjasama dengan MIS Mualimin  diantaranya adalah orang tua siswa, warga, dan lembaga masyarakat sekitar madrasah, tokoh masyarakat, lembaga agama, organisasi kemasyarakatan, pemerintah setempat, petugas keamanan dan ketertiban, sesama lembaga madrasah dan sekolah, pengusaha, pedagang dan industri. Oleh karena MIS Mualimin berada di dalam masyarakat, maka MIS Mualimin siap merespon masukan dan umpan balik dari masyarakat demi berlangsungnya pendirian MIS Mualimin.

Keterlibatan orang tua sebagai bentuk peran serta masyarakat itu dibentuk dalam wadah komite. Salah satu cara memfungsikan masyarakat sebagai stakeholder tersebut adalah dengan menggunakan prinsip perwakilan, yaitu memilih sejumlah kecil dari seluruh anggota masyarakat untuk melaksanakan fungsi-fungsi kontrol, pemberi masukan, pemberi dukungan, serta fungsi mediator antara masyarakat dengan lembaga-lembaga pendidikan.

Letak MIS Mualimin ada di tengah-tengah yang berbatasan lansung dengan beberapa jorong yang ada di Nagari Talang Babungo Jadi anak didik yang masuk ke MIS Mualimin bermukim di beberapa Jorong Jumlah penduduk Dari 6 Jorong.

Dengan demikian  jumlah anak usia sekolah dilokasi MIS Mualimin dan SD di sekitarnya  masih mencukupi untuk ditampung dalam satuan pendidikan saat sekarang dan yang akan datang.. Kendati demikian pendaftar yang masuk ke MIS Mualimin bukan hanya dari Desa-desa terdekat saja bisa saja dari Jorong lain, insya Allah kalau mutu pendidikan yang kita berikan terbaik dan bermanfaat bagi masyarakat

Gambaran Kebutuhan Masyarakat akan Lulusan[edit]

Untuk memberikan jaminan bahwa setiap warga masyarakat Jorong Tabek dapat memperoleh pendidikan setinggi-tingginya, perlu adanya pendidikan yang menampung lulusan untuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi dengan demikian seluruh masyarakat  akan mendapatkan kesempatan untuk memperoleh pendidikan sesuai dengan cita-cita proklamasi yang dituangkan di dalam pembukaan UUD 45 yaitu upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.  Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.  Pasal 5 ayat(1) menyatakan : “Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”.

Untuk terpenuhinya hak tersebut masyarakat memerlukan lembaga pendidikan yang bisa mendidik putra-putrinya dengan akses yang lebih cepat, mudah dan murah. Dengan demikian masyarakat sangat apresiatif terhadap didirikannya  MIS Mualimin. Masyarakat sekitar sangat membutuhkan madrasah yang dekat agar dapat meringankan biaya putra-putrinya dan tidak kesulitan untuk pergi sekolah. Adapun bentuk apreasi masyarakat sebagai berikut:

1. Masyarakat menghadiri pertemuan undangan dari sekolah.
2. Anggota madrasah menjadi pembicara di luar madrasah dengan masyarakat.
3. Masyarakat menjadi pengurus organisasi di madrasah.
4. Madrasah menjadikan orang tua sebagai partner pendidik.
5. Menjalin komunikasi yang interaktif antara masyarakat dan madrasah.

Unsur-unsur  masyarakat yang menjalin kerjasama dengan MIS Mualimin  diantaranya adalah orang tua siswa, warga, dan lembaga masyarakat sekitar madrasah, tokoh masyarakat, lembaga agama, organisasi kemasyarakatan, pemerintah setempat, petugas keamanan dan ketertiban, sesama lembaga madrasah dan sekolah, pengusaha, pedagang dan industri. Oleh karena MIS Mualimin berada di dalam masyarakat, maka MIS Mualimin siap merespon masukan dan umpan balik dari masyarakat demi berlangsungnya penegerian MIS Mualimin.

Keterlibatan orang tua sebagai bentuk peran serta masyarakat itu dibentuk dalam wadah komite. Salah satu cara memfungsikan masyarakat sebagai stakeholder tersebut adalah dengan menggunakan prinsip perwakilan, yaitu memilih sejumlah kecil dari seluruh anggota masyarakat untuk melaksanakan fungsi-fungsi kontrol, pemberi masukan, pemberi dukungan, serta fungsi mediator antara masyarakat dengan lembaga-lembaga pendidikan.

Penutup (dan harapan)[edit]

Kesimpulan

1. MIS MUALLIMIN Tabek adalah satu-satunya MI yang berada dikecamatan Hiliran Gumanti Kabupaten Solok Provinsi Sumatera Barat

2. letak madrasah yang jauh dari kebisingan dan memiliki potensi siswa yang cukup memadai dalam penerimaan peserta didik baru yang didukung oleh sarana transportasi roda 4 dalam antar jemput siswayang jauh dari lokasi madrasah yaitu jorong Bulakan, Talang Timur dan Talang Barat

3. Sarana dan prasarana yang sudah memadai terutama status tanah yang  memungkinkan untuk dijadikan madarasah negeri dan adanya dukungan penuh dari masyarakat dalam hal penegerian ini.

Harapan

Dengan segala Sumber daya tenaga pendidik dengan kompetensi yang cukup memadai, fasilitas kantor yang cukup baik dukungan masyarakat yang kuat terhadap program madrasah, status tanah atas nama kementerian agama satu-satunya MI di kecamatan Hiliran Gumanti Kabupaten Solok Provinsi Sumatera Barat kami segenap keluarga besar MIS Muallimin Tabek dan seluruh msyarakat jorong  Tabek  berharap dan memohon kapada seluruh pemangku jabatan Kementerian pada saat ini, untuk dapat menjadikan MIS Muallimin Tabek menjadi MIN 5 Solok, atas perhtian dan pertimbangan Bapak/Ibuk terlebih dahulu kami mengucapkan terima kasih.

 

 

 

Pelaksanaan Kurikulum[edit]

            Kurikulum di MIS Mualimin dibagi menjadi 2 bagian yaitu KurikulumTingkat SatuanPendidikan ( KTSP) untuk kelas 2,3,5 dan 6 dan Kurikulum Operasional Madrasah ( KOM) untuk kelas 1 dan 4

1. KurikulumTingkat SatuanPendidikan ( KTSP)

                                                            

STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

 

1. Muatan Kurikulum Tingkat Nasional

1.Daftar Mata Pelajaran

Daftar Mata Pelajaran MIS Muallimin Tabek berdasarkan permendikbud Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar isi dan permen dikbud No 20 tahun 2016 Tentang Standar Kelulusan dan PMA Nomor 183 tahun 2019 Tentang Pedoman Kurikulum  Madrasah Mata Pelajaran PAI dan Bahasa Arab di Madrasah adalah :

1. Muatan Pelajaran Agama

• Alquran Hadist
• Akidah Akhlak
• Fiqih
• Bahasa Arab
• SKI

2. Mata Pelajaran Umum

• Pendidikan Kewarganegaraan
• Bahasa Indonesia
• Matematika
• Ilmu Pengetahuan Alam
• Ilmu Pengetahuan Sosial
• Pendidikan Jasmani
• Kesenian / Seni Budaya

           Muatan kurikulum pada MIS Muallimin Tabek tahun pelajaran 2019/2020 yang tertuang dalam standar isi meliputi 5 kelompok mata pelajaran:

1. Kelompok mata pelajaran Agama dan Akidah Ahklak
2. Kelompok mata pelajaran Kewargaan dan kepribadian
3. Kelompok  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan teknologi
4. Kelompok mata pelajaran Estetika
5. Kelompok mata pelajaran jasmani,Olah raga dan Kesehata

Kurikulum yang dipakai dipakai di MIS Muallimin Tabek memakai Kurikulum 2013 untuk kelas I –VI. Jumlah jam mata pelajaran tersebut memiliki cakupan dan kegiatan masing-masing seperti yangdiungkapkan dalam PP 19/2005 tentang standar Nasional pendidikan pasal 6 ayat (1) pasal 7 sebagai berikut

2. Tabel 1. Cakupan Kelompok Mata Pelajaran

No	Kelompok Mata Pelajaran	Cakupan
1	Agama Islam	Kelompok mata pelajaran agama dan  yang ter diri dari Akhidah akhlak , Qur’an Hadis,Fiqih , Sejarah Kebudayaan Islam dan Bahasa Arab  dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa  serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika,  budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.
2	Kewarganegaraan dan Kepribadian	Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dimaksudkan untuk meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta meningkatkan kualitas dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa  , penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggungjawab apid , ketaatan pada apid, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku antikorupsi, kolusi dan nepotisme
3	Ilmu Pengetahuan dan Teknologi	Kelompok mata pelajaran Ilmu pengetahuan dan teknologi pada MIN dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri
4	Estetika	Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk meningkatkansensitivitas, kemampuan mengekspresikan dan kemampuan mengapresiasi keindahan dan harmoni. Kemampuan mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan serta harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis.
5	Jasmani, Olahraga dan Kesehatan	Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan pada MIN dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta membudayakan sikap sportif, disiplin, kerja sama dan hidup sehat. Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap dan perilaku hidup sehat yang bersifat individual ataupun yang bersifat kolektif kemasyarakatan seperti keterbatasan dari perilaku seksual bebas, kecanduan narkoba, HIV / AIDS, demam berdarah, muntaber dan penyalit lain yang potensial untuk mewabah.

 

Kompetensi Inti

Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu.Melalui kompetensi inti ,integrasi pertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda pada kelas yang berbeda dapat dijaga.

•  

1. Kompetensi inti _ 1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;

            2. Kompetensi inti -  2 (KI-2) untuk kompetensi siksp social;

            3. Kompetensi inti -  3 ( KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan;dan

            4. Kompetensi inti -  4 ( KI-4) Untuk kompetensi inti keterampilan.

                        Uraian tentang kompetensi inti untuk jenjang Madrasah Ibtidaiyah dapat

            Dilihat pada tabel

KOMPETENSI INTI KELAS II	KOMPETENSI INTI KELAS III
Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya	Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru	Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tatangganya
Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah	Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia .	Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
KOMPETENSI INTI KELAS V	KOMPETENSI INTI KELAS VI
Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.	Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.	Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.
Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati,  menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya  di rumah, di sekolah dan tempat bermain	Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati,  menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain
Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia	Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

 

   2. Pengaturan Alokasi Waktu Permata Permata Pelajaran

           Mata pelajaran merupakan materi bahan ajar berdasarkan landasan keilmuan yang akan dibelajarkan kepada peserta didik sebagai beban belajar melelui metode dan pendekatan tertentu.Pada bagian ini MIS Muallimin Tabek mencantumkan  mata pelajaran beserta alokasi waktunya yang akan diberikan kepada peserta didik. Penyebaran mata pelajaran tersebut dapat dilihat pada table berikut:

Beban belajar yang diberlakukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Alahan Panjang  Kab.Solok adalah sebagai berikut :

Kelas	Alokasi Waktu (1 jam pelajaran)	Jumlah jam pelajaran per hari	Jumlah jam pelajaran per minggu	Minggu efektif dalam setahun	Jumlah jam pelajaran dlm setahun
II	35	6	34	39	34
III	35	8	39	39	39
V	35	8	42	39	42
VI	35	8	42	39	42

 

Struktur Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah Alahan Panjang (Kurikulum 13) adalah sebagai berikut:

MATA PELAJARAN			BELAJAR PERMINGGU ALOKASI WAKTU
			II	III	V	VI
Kelompok A
1	Pendidikan Agama
	a	Al.Qur’an Hadits	2	2	2	2
	B	Akidah Akhlak	2	2	2	2
	C	Fikih	2	2	2	2
	D	Sejarah Kebudayaan Islam	-	2	2	2
	E	B.Arab	2	2	2	2
2		Pendidikan Umum
	A	Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan	5	6	5	5
	B	Bahasa Indonesia	9	6	7	7
	C	Bahasa Inggris	2	2	2	2
	D	Matematika	6	6	6	6
	E	Ilmu Pengetahuan Alam	-	-	3	3
	F	Ilmu Pengetahuan Sosial	-	-	3	3
		Kelompok B
	A	Seni Budaya dan Prakarya	4	4	5	5
	B	Pendidikan Jasmani,Olah Raga,dan Kesehatan	4	4	4	4
		Jumlah Alokasi Wasktu Perminggu	38	38	38	38

 

3. Muatan Kurikulum Tingkat Daerah (Muatan Lokal)

Muatan lokal adalah kegiatan untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan kedalam mata pelajaran yang ada. Muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan. Kurikulum ini disusun agar peserta didik  di tingkat MI 3 mempunyai kemampuan Untuk mempelajari dan mengamalka Budaya Alam Minang Kabau (BAM). Dipilih mata pelajaran BAM ini sesuai dengan kebutuhan siswa sebagai penduduk minang yang sejalan dengan adat basandi syarak,syarak basandi kitabullah.

Muatan  local ini sebagai kegiatan kurikuler untuk dikembangka sesuai    cirri khas daerah kabupaten Solok khususnya Sumatera Barat umumnya, yang materinya tidak dapat dikelompokkan kedalam materi inti :

Muatan Lokal terdiri dari:

            Pendidikan Lingkungan dan Budaya Alam Minang Kabau

            Tujuan:

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan Alahan Panjang khususnya dan Kabupaten Solok  umumnya.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis, kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah dan keterampilandalam kehidupan social dan masyarakat.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai –nilai social dan budaya yang berkembang dilingkungan masyarakat Minang Kabau.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi ,ditingkat local, nasional .

        Ruang Lingkup

         Ruang lingkup mata Budaya Alam Budaya Minang Kabau meliputi :

1. Perilaku Warga.
2. Lingkungan alam ,social dan budaya.

 

4. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan (Keunggulan Lokal)

1. Penerapan pendidikan kecakapan hidup yang menggambarkan kewirausahaan dan ekonomi kreatif

Merupakan program kecakapan hidup (PKH), program keunggulan  lokal dan global yang dimiliki setiap jurusan, yang menguraikan :

1. Penerapan pendidikan kecakapan hidup yang menggambarkan kewirausahaan dan ekonomi kreatif
2. Penyelenggaraan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global

Pengembangan kecakapan hidup itu mengedepankan aspek-aspek berikut:

1). kemampuan yang relevan untuk dikuasai peserta didik

2). materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik

3). pengalaman belajar dan kegiatan peserta didik untuk mencapai kompetensi

4). fasilitas, alat dan sumber belajar yang memadai

5).kemampuan-kemampuan yang dapat diterapkan dalam kehidupan peserta didik.

Kecakapan hidup akan memiliki makna yang luas apabila pengalaman-pengalaman belajar yang dirancang memberikan dampak positif bagi peserta didik dalam memecahkan problematika kehidupannya. Pendidikan kecakapan hidup menyiapkan peserta didik dalam mengatasi problematika hidup dan kehidupan yang dihadapi secara proaktif dan reaktif guna menemukan solusi dari permasalahan

Tujuan Pendidikan Kecakapan Hidup

Terdapat dua tujuan dari pendidikan kecakapan hidup, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Secara umum pendidikan kecakapan hidup bertujuan memfungsikan pendidikan sesuai dengan fitrahnya, yaitu mengembangkan potensi diri peserta didik dalam menghadapi perannya di masa mendatang. Secara khusus bertujuan untuk:

1. Mengaktualisasikan potensi peserta didik sehingga dapat digunakan untuk memecahkan problema yang dihadapi, misalnya: masalah narkoba, lingkungan sosial, dsb
2. Memberikan wawasan yang luas mengenai pengembangan karir peserta didik
3. Memberikan bekal dengan latihan dasar tentang nilai-nilai yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
4. Memberikan kesempatan kepada madrasah untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel sesuai dengan prinsip pendidikan berbasis luas
5. Mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya di lingkungan madrasah, dengan memberi peluang pemanfaatan sumberdaya yang ada di masyarakat sesuai dengan prinsip manajemen berbasis madrasah

 

Pendidikan kecakapan hidup yang diterapkan oleh MIS Muallimin Tabek merupakan bagian integral dari pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Dengan demikian materi kecakapan hidup akan diperoleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran sehari-hari yang diemban oleh mata pelajaran yang bersangkutan. Berikut adalah mata pelajaran yang di dalamnya tercakup pendidikan kecakapan hidup. Penerapan Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan yang menggambarkan Kewirausahaan dan Ekonomi Kreatif serta Pendidikan Kecakapan Hidup (life skill) berbasis Keunggulan lokal dan Global

Tujuan Pendidikan Kekhasan Satuan Pendidikan

Tujuan utama pendidikan kekhasan satuan pendidikan  adalah untuk mempersiapkan peserta didik agar memiliki kemampuan, kesanggupan, dan keterampilan yang diperlukan dalam menjaga kelangsungan hidup dan mengembangkan  dirinya, sehingga mampu mengatasi berbagai permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

Adapun tujuan pendidikan kekhasan satuan pendidikan  yang harus menjadi fokus kepedulian bimbingan dan konseling adalah memfungsikan pendidikan sesuai dengan fitrahnya, yaitu mengembangkan potensi peserta didik dalam menghadapi perannya dimasa mendatang secara menyeluruh.

Tujuan khusus pendidikan kekhasan satuan pendidikan adalah:

1. Mengaktualisasikan  potensi  peserta didik sehingga dapat digunakan   untuk memecahkan berbagai masalah kehidupannya;
2. Memberikan wawasan yang luas mengenai pengembangan karir;
3. Memberikan bekal dengan latihan dasar tentang nilai-nilai yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari;
4. Memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel sesuai dengan prinsip pendidikan  berbasis luas (broad-based education);
5. Mengoptimalkan   pemanfaatan  sumberdaya  di  lingkungan  sekolah  dan  di masyarakat sesuai dengan prinsip manajemen berbasis sekolah.

 

2. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
   1. Pengertian.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya,bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global merupakan bagian dari semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan formal lain dan / nonformal yang sudah memperoleh akreditasi serta dari masyarakat lingkungan sekitar sebagai sumber daya potensial yang perlu dikembangkan dan dilestarikan keberadaannya, sehingga akan terwujud ciri khas lingkungan dan / sekolah di sekitarnya.

2. Tujuan.

Secara umum Pendidikan Berbasis Keinggulan lokal dan global bertujuan memfungsikan satuan pendidikan sesuai dengan fitrahnya dan dalam hubungannya dengan lingkungan sekitar, yaitu mengembangkan potensi peserta didik dalam menghadapi perannya di masa mendatang sesuai dengan kebutuhan masyarakat lingkungan sekitar. Secara khusus bertujuan untuk : mengembangkan potensi peserta didik sehingga dapat digunakan untuk memecahkan problema yang dihadapi, khususnya masalah karir, memberikan wawasan yang luas mengenai pengembangan karir peserta didik, memberikan bekal dengan latihan tentang nilai-nilai keterampilan dasar yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel dan kontekstual, dan mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya dilingkungan sekolah dan lingkungan sekitar, dengan memberi peluang pemanfaatan sumber daya yang ada dimasyarakat sesuai prinsip MBS, serta mengembangkan dan melestarikan sumber daya lingkungan sekitar sebagai ciri khas lingkungan.

3. Pendidikan berbasis Unggulan Lokal dan Global di MIS Muallimin Tabek
   1. Pendidikan berbasis keunggulan lokal.

MIS Muallimin Tabek berlokasi di Nagari Alahan Panjang. Di Nagari ini memiliki kekhasan sebagai daerah pertanian, maka untuk menyikapi tantangan yang dihadapi saat ini serta melestarikan keunggulan Nagari Alahan Panjang, peserta didik dituntut memiliki kemampuan pendidikan berwawasan lokal

diantaranya :

1. Bidang Pertanian Nagari Alahan Panjang Adapun pelaksanaannya diintegrasikan ke dalam Mata Pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan ( SBK ) dan Prakarya dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran
2. Nagari Alahan Panjang yang sedang menuju sebagai Nagari religius, maka peserta didik diwajibkan mampu membaca dan  Al Qur’an serta Menghafal Al-quran. Adapun pelaksanaannya diintegrasikan ke dalam Mata Pelajaran Tahfiz.

2. Pendidikan berbasis keunggulan global.

Menyikapi tantangan era globalisasi yang semakin besar, arus informasi semakin cepat, dan persaingan semakin kuat, maka dipersiapkan sejak dini berbagai kegiatan yang menunjang di antaranya mengembangkan pengetahuan dan kemampuan tentang kemajuan teknologi informatika melalui internet.

Maka peningkatan pemahaman isi Al Qur’an untuk mengatasi dampak negatif dari era globalisasi.

 

5. PENGEMBANGAN DIRI
1. 1. Latar Belakang Perlunya Bimbingan dan Konseling di Madrasah

Landasan dalam bimbingan dan konseling pada hakikatnya merupakan faktor-faktor yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan khususnya oleh konselor selaku pelaksana utama dalam mengembangkan layanan bimbingan dan konseling. Ibarat sebuah bangunan, untuk dapat berdiri tegak dan kokoh tentu membutuhkan pondasi yang kuat dan tahan lama. Apabila bangunan tersebut tidak memiliki pondasi yang kokoh, maka bangunan itu akan mudah goyah atau bahkan ambruk. Demikian pula, dengan layanan bimbingan dan konseling, apabila tidak didasari oleh pondasi atau landasan yang kokoh akan mengakibatkan kehancuran terhadap layanan bimbingan dan konseling itu sendiri dan yang menjadi taruhannya adalah individu yang dilayaninya (konseling).

Landasan bimbingan dan konseling meliputi beberapa landasan antara lain yaitu landasan filosofis, landasan religius, landasan psikologis, landasan sosial budaya, landasan ilmiah dan teknologis, dan pedagogis.

2. Tujuan Bimbingan dan Konseling

Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada peserta didik dalam rangka menemukan pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa depan. Menemukan pribadi dimaksudkan agar peserta didik mengenal kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri, serta menerimanya secara positif dan dinamis sebagai modal pengembangan diri lebih lanjut. Mengenal lingkungan dimaksudkan agar peserta didik mengenal secara objektif lingkungan, baik lingkungan sosial dan ekonomi, lingkungan budaya yang sarat dengan  nilai dan norma-norma, maupun lingkungan fisik, dan menerima berbagai kondisi lingkungan itu secara positif dan dinamis. Merencanakan masa depan dimaksudkan agar peserta didik mampu mempertimbangkan dan mengambil keputusan tentang masa depan dirinya sendiri, baik yang menyangkut bidang pendidikan, bidang karir, maupun bidang budaya/keluarga/kemasyarakatan.

Lebih khusus, tujuan pelayanan bimbingan dan konseling adalah membantu individu dalam upaya mencapai tugas-tugas perkembangannya secara optimal sehingga menjadi pribadi yang mandiri dan bertanggung jawab.

3. Ruang Lingkup Program Bimbingan dan Konseling

Berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung perlu dilakukan sebagai wujud nyata penyelenggraan pelayanan bimbingan dan konseling terhadap sasaran layanan yaitu peserta didik (klien). Ada sejumlah layanan dan kegiatan pendukung dalam bimbingan dan konseling di madrasah.

4. Jenis-jenis Layanan Bimbingan dan Konseling

Disebut layanan apabila kegiatan tersebut dilakukan melalui kontak langsung dengan sasaran layanan (klien), dan secara langsung berkenaan dengan permasalahan ataupun kepentingan tertentu yang dirasakan oleh sasaran layanan itu. Kegiatan yang merupakan layanan itu mengemban fungsi tertentu dan pemenuhan fungsi tersebut serta dampak positif layanan yang dimaksudkan diharapkan dapat secara langsung dirasakan oleh sasaran (klien) yang mendapatkan layanan tersebut.

1). Layanan Orientasi

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) dan orang tua dalam memahami lingkungan (seperti madrasah) yang baru dimasuki peserta didik, atau hal-hal baru lainnya yang relevan dengan kegiatan pendidikan, untuk mempermudah dan memperlancar berperannya peserta didik di lingkungan yang baru itu.

2). Layanan Informasi

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) menerima dan memahami berbagai informasi (seperti informasi pendidikan dan inforasi jabatan) yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan untuk kepentingan peserta didik (klien)

3). Layanan Penempatan dan Penyaluran

Layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat (misalnya penempatan penyaluran di dalam kelas, kelompok belajar,  program latihan,  kegiatan ekstra kurikuler) sesuai dengan potensi, bakat dan minat serta kondisi pribadinya.

4). Layanan Penguasaan Konten

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) mengembangkan diri berkenaan dengan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar lainnya.

5). Layanan Konseling Perorangan

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) mendapatkan layanan langsung tatap muka (secara perseorangan) dengan Guru kelas/Kepala ,wakil kesiswaan dalam rangka pembahasan dan pengentasan permasalahan pribadi yang dideritanya.

6). Layanan Bimbingan Kelompok

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama melalui dinamika kelompok memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu (terutama daru Guru Pembimbing) dan/ atau membahas secara bersama-sama pokok bahasan (topik) tertentu yang berguna untuk menunjang pemahaman dan kehidupannya sehari-hari dan/ atau untuk perkembangan dirinya baik sebagai individu maupun sebagai pelajar, dan untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan dan/ atau tindakan tertentu.

7). Layanan Konseling Kelompok

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) memperoleh kesempatan untuk pembahasan dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui dinamika kelompok; masalah yang dibahas itu adalah masalah-masalah pribadi yang dialami oleh anggota-anggota kelompok.

8). Layanan Konsultasi

Pelayanan konsultasi bagi konsulti (seperti :orang tua, guru dan pihak tertentu) yang terkait.

9). Layanan Mediasi

Penyelesaian masalah bagi siswa/kelompok  yang mengalami pertikaian/ketidakcocokan dengan siswa/guru/orang tua/kelompok/pihak lainnya.

5. Kegiatan Pendukung Bimbingan dan Konseling

Kegiatan pendukung pada umumnya tidak ditujukan secara langsung untuk memeahkan atau mengentaskan masalah klien, melainkan untuk memungkinkan memperoleh data dan keterangan lain serta kemudahan-kemudahan atau komitmen yang akan membantu kelancaran dan keberhasilan kegiatan layanan terhadap peserta didik (klien). Kegiatan pendukung ini pada umumnya dilaksanakan tanpa kontak langsung dengan sasaran layanan madrasah.

1. Aplikasi  Instrumentasi

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk mengumpulkan data dan keterangan tentang peserta didik (klien), keterangan tentang lingkungan peserta didik dan lingkungan yang lebih luas yang dilakukan dengan berbagi instrumen, baik tes maupun non tes

2. Himpunan Data

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk menghimpun seluruh data dan keterangan yang relevan dengan keperluan pengembangan peserta didik (klien).

3. Konfrensi Kasus

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk membahas permasalahan peserta didik (klien) dalam suatu forum pertemuan yang dihadiri oleh berbagai pihak yang diharakan dapat memberikan bahan , keterangan, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan tersebut. Pertemuannya bersifat terbatas dan tertutup.

4. Kunjungan Rumah

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk memperoleh data, keterangan, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan peserta didik (klien) melalui kunjungan ke rumahnya. Karena tuntutan situasi dan kondisi yang ada, kunjungan rumah ada yang berbentuk “kunjungan rumah pasif”, yaitu “pemanggilan” orang tua atau anggota keluarga lainnya ke madrasah dengan maksud yang sama dengan kunjungan rumah pada umumnya.

 

5. Alih Tangan Kasus (Referal)

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk mendapatkan penanganan yang lebih tepat dan tuntas atas masalah yang dialami peserta didik (klien)  dengan Memindahkan penanganan kasus dari satu puhak kepada pihak lainnya melalui kerjasama dengan berbagai pihak yang dapat memberikan  bantuan atas penanganan maslah tersebut.

6. Tampilan Kepustakaan

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk memperkuat dan memperkaya peserta didik (klien) berkenaan dengan kebutuhan dan permasalahan klien. Layanan ini memandirikan klien  untuk mencari  dan memanfaatkan sendiri bahan-bahan yang ada dipustaka sesuai dengan kebutuhan baik berupa audio, visual ataupun audiovisual

f.Strategi Pelaksanaan Layanan Bimbingan Konseling

1. Merencanakan Program  Satuan Layanan/Pendukung

Dalam merencanakan program satuan layanan / pendukung  hal – hal yang  perlu dilakukan adalah :

1. Menetapkan materi layanan / pendukung  yang disesuaikan  dengan kebutuhan dan / atau masalah peserta didik yang akan dikenai layanan / pendukung. Materi tersebut harus dikaitkan dengan taraf perkembangan peserta didik dan bidang  bimbingan tertentu, kondisii madrasah, perkembangan, tuntutan dan kondisi madrasah, lingkungan sekitar dan masyarakat, globaliasi, perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni serta dunia kerja.
2. Menetapkan sasaran kegiatan, yaitu peserta didik asuh yang akan dikenai kegiatan layanan/pendukung
3. Menetapkan bahan, sumber bahan, dan atau nara sumber serta personil yang terkait dan peranannya masing-masing
4. Menetapkan metode, teknik khusus, media dan alat yang akan digunakan sesuai dengan ciri khusus jenis layanan/pendukung
5. Menetapkan rencana penilaian
6. Mempertimbangkan keterkaitan antara layanan/pendukung yang direncanakan itu dengan kegiatan lainnya
7. Menetapkan waktu dan tempat
   2. Melaksanakan Program  Satuan Layanan/Pendukung

Program yang telah direncakan itu selanjutnya dilaksanakan melalui :

1. Persiapan pelaksanaan, yaitu mempersiapkan fisik (tempat dan perabot, perangkat keras), persiapan perangkat lunak, persiapan personil, persiapan keterampilan menggunakan/menerapkan metode, teknik khusus, media dan alat, serta persiapan administrasi
2. Pelaksanaan Kegiatan, sesuai dengan rencana yang dibuat
   3. Evaluasi (Hasil) Pelaksanaan Program

Sasaran evaluasi Bimbingan dan Konseling berorientasi pada perubahan tingkah laku(termasuk di dalamnya pendapat, nilai dan sikap) serta perkembangan peserta didik. Oleh karena itu, evaluasi bimbingan dan konseling tidak dapat dilakukan melalui ulangan, pemeriksaan hasil pekerjaan rumah, tes atau ujian, melainkan dalam proses pencapaian kemajuan dan atau perkembangan positif dari perilaku peserta didik itu sendiri. Hasil evaluasi  dalam bimbingan dan konseling berupa deskripsi tentang aspek-aspek yang dievaluasi, yaitu :

1. Partisipasi/aktivitas dan pemahaman peserta didik
2. Kegunaan layanan menurut peserta didik
3. Perolehan peserta didik dari layanan
4. Minat peserta didik terhadap layanan itu lebih lanjut
5. Perkembangan peserta didik dari waktu kewaktu
6. Perolehan Guru Pembimbing
7. Komitmen pihak-pihak terkait
8. Kelancaran dan suasana penyelenggaraan kegiatan.
   4. Analisis Hasil Pelaksanaan Program  Satuan Layanan/Pendukung

Hasil evaluasi (tahap ketiga) perlu dianalisis untuk mengetahui seluk beluk kemajuan dan perkembangan yang diperoleh peserta didik melalui program satuan layanan, ataupun seluk beluk perolehan Guru Pembimbing, atau komitmen pihak-pihak terkait melaluii satuan kegiatan pendukung yang dilakukan. Hasil analisis merupakan kenyataan yang akan dijadikan dasar bagi upaya tindak lanjut. Analisis difokuskan pada hal berikut :

1. Status perolehan peserta didik dan atau perolehan Guru Pembimbing, khususnya dibandingkan dengan tujuan yang ingin dicapai
2. Analisis faktor pendukung dan faktor penghambat dalam mencapai tujuan kegiatan yang direncanakan
   5. Tindak Lanjut Pelaksanaan Program

Upaya tindak lanjut didasarkan pada hasil analisis, sebagaimana telah dilaksanakan pada tahap keempat. Alternatif tindak lanjut yang dapat dilakukan Guru Pembimbing adalah :

1. Memberikan tindak lanjut “singkat” dan “segera”, seperti reinforcement, penugasan kecil (peserta didik diminta melakukan sesuatu yang berguna bagi dirinya)
2. Melaksanakan layanan lainnya yang relevan
3. Melaksanakan layanan yang sama untuk pertemuan berikutnya

                                   Pemantauan, khususnya dalam pelaksanaan komitmen yang telah                                                             

                                    Disepakati

2.  Kurikuler

1. Jenis dan Strategi Pelaksanaan Program Ekstrakurikuler (Pengembangan 
          Diri)

1. Latar Belakang

Kegiatan pengembangan diri (ekstrakurikuler) merupakan kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran sebagai bagian integral dari struktur kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Kegiatan pengembangan diri merupakan upaya pembentukan watak dan kepribadian peserta didik yang dilakukan melalui kegiatan layanan konseling dan kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri merupakan wadah yang disediakan oleh satuan pendidikan untuk menyalurkan minat, bakat, hobi, kepribadian, dan kreativitas peserta didik yang dapat dijadikan sebagai alat untuk mendeteksi talenta peserta didik.

•  

 

b. Fungsi dan Tujuan Ekstrakurikuler

1) Fungsi

Kegiatan  ekstrakurikuler  pada  satuan  pendidikan  memiliki  fungsi pengembangan, sosial, rekreatif, dan persiapan karir.

1. Fungsi pengembangan, yakni bahwa kegiatan  ekstrakurikuler berfungsi untuk  mendukung  perkembangan  personal peserta didik melalui perluasan minat, pengembangan  potensi, dan pemberian kesempatan  untuk  pembentukan karakter  dan pelatihan kepemimpinan.
2. Fungsi  sosial,  yakni  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  rasa  tanggung  jawab sosial  peserta  didik.  Kompetensi  sosial  dikembangkan  dengan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memperluas  pengalaman  sosial,  praktek  keterampilan  sosial, dan internalisasi nilai moral dan nilai sosial.
3. Fungsi  rekreatif,  yakni  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler dilakukan  dalam  suasana  rileks,  menggembirakan,  dan menyenangkan  sehingga  menunjang  proses  perkembangan peserta  didik.  Kegiatan  ekstrakurikuler  harus  dapat menjadikan kehidupan atau atmosfer madrasah lebih menantang dan lebih menarik bagi peserta didik.
4. Fungsi  persiapan  karir,  yakni  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler berfungsi  untuk  mengembangkan  kesiapan  karir  peserta  didik melalui pengembangan kapasitas

 

2).  Tujuan

Tujuan  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  pada  satuan pendidikan adalah:

1. Kegiatan  ekstrakurikuler  harus  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
2. Kegiatan  ekstrakurikuler  harus  dapat  mengembangkan  bakat dan  minat  peserta  didik  dalam  upaya  pembinaan  pribadi menuju pembinaan manusia seutuhnya.

 

c. Prinsip Pelaksanaan Ekstrakurikuler

Kegiatan  ekstrakurikuler  pada  satuan  pendidikan  dikembangkan dengan prinsip sebagai berikut :

1. Bersifat individual, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan sesuai dengan potensi,bakat, dan minat  peserta didik masing-masing.
2. Bersifat pilihan, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan  sesuai  dengan  minat  dan  diikuti  oleh  peserta  didik secara sukarela.
3. Keterlibatan aktif, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler menuntut keikutsertaan peserta didik secara penuh sesuai dengan minat dan pilihan masing-masing.
4. Menyenangkan, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan  dalam  suasana  yang  menggembirakan  bagi  peserta didik.
5. Membangun etos  kerja,  yakni  bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler dikembangkan dan  dilaksanakan  dengan  prinsip  membangun semangat  peserta  didik  untuk  berusaha  dan  bekerja  dengan  baik dan giat.
6. Kemanfaatan sosial, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan  dan  dilaksanakan  dengan  tidak  melupakan kepentingan masyarakat.

d. Ruang Lingkup

Ektrakurikuler meliputi kegiatan terprogram dan tidak terprogram. Kegiatan terprogram direncanakan secara khusus dan diikuti oleh peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan kondisi pribadinya. Kegiatan

3) Ekstrakurikuler

Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan diluar jam pelajaran efektifsebagai penunjang kegiatan belajar mengajar, yang sifatnya ekstra atau tambahan.

Kegiatan ekstrakurikuler yang diproritaskan adalah kegiatan kepramukaan pootsal. Adapun tujuan, prinsip, jenis kegiatan, teknis pelaksanaan, penilaian dan pelaporan kegiatan pramuka adalah :

1. Tujuan

Pramuka/footsal bertujuan untuk satu gerakan pendidikan bagi kaum muda, yang bersifat sukarela, non politik, terbuka untuk semua, tampa membedakan asal usul, ras, suku, agama yang didasarka pada satya dan darma Pramuka.

Pramuka juga bertujuan untuk membentuk setiap anggota Pramuka atau peserta didik memiliki sikap, pengetahuan dan keterampilan yang baik  sebagai warga Negara Indonesia.

2. Prinsip

Prinsip Pelaksanaan kegiatan pramuka tidak memandang kegitan pramuka/footsal sebagai pengisi waktu luang tetapi ditempatkan sebagai complement kurikulum yang dirancang secara systemmatis untuk membangun relevansi dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

3. Jenis Kegiatan

Jenis Kegiatan wajib pramuka adalah Simapore, PBB, sandi, tanda jejak dan sebagainya.  Jenis footsal adalah untuk mengajak siswa bekerja sama satu sama lain dan mengenal satu sama lain.

4. Teknis Pelaksanaan

Teknis Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler dilaksanakan diluar jam wajib pembelajaran.

5. Tata cara penilaian dan pelaporan kegiatan ekstrakurikuler 

1. Penilaian sikap dilakukan selama proses pembelajaran dengan menggunakan Lembar pengamatan sikap.
2. Penilaian pengetahuan dilakukan pada akhir pembelajaran
3. Penilaian keterampilan dilakukan mengkomunikasikan gagasan dalam mengkaji contoh dan merumuskan sistimatika penyusunan program ekstra kurikuler pramuka

 

6. KETUNTASAN BELAJAR

1. Daftar KKM

Penyusunan Kriteria Ketuntasan Belajar dengan mempertimbangkan Kompleksitas KD, Daya dukung, dan intake /kemampuan rata-rata peserta didik, serta tuntutan orang tua yang mengacu pada persyaratan masuk  Ke MTs, dengan kriteria  sebagaiberikut :

 

Tabel . Daftar Kriteria Ketuntasan Belajar

No	Mata Pelajaran	Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) / Kelas				Rata rata
		II	III	V	VI
1	Pendidikan Agama
	Al-Qur’an Hadis	70	70	75	75	72,5
	Fiqih	70	70	75	75	72,5
	Akidah Akhlak	70	70	75	75	72,5
	Sejarah kebuayaan Islam	-	70	75	75	73,3
	Bahasa Arab	70	70	75	75	72,5
2	Pendidikan Kewarganegaraan	70	70	75	75	72,5
3	Bahasa Indonesia	70	70	75	75	72,5
4	Matematika	70	70	75	75	72,5
5	Ilmu Pengetahuan Alam	70	70	75	75	72,5
6	Ilmu Pengetahuan Sosial	70	70	75	75	72,5
7	Seni Budaya dan Keterampilan	70	70	75	75	72,5
8	Pendidikan Jasmani,Olahraga dan Kesehatan	70	70	75	75	72,5
	Mulok
11	a. Bahasa Jepang	70	70	75	75	72,5
	b. Budaya Alam Minangkabau	-	70	75	75	73,3
	Jumlah	840	910	975	975	944,1
	Rata-rata	70	70	75	75	72,6

 

 

       Salah satu upaya Madrasah adalah untuk meningkatkan KKM dari tahun ketahun tentunya harus diiringi dengan peningkatan criteria –kriteria penentuan KKM diantaranya adalah :

1. Peningkatan kualitas guru melalui pelatihan KKG, Seminar.
2. Meningkatkan sara dan prasarana.
3. Menyediakan pembiayaan untuk Pembelajaran.

2. Uraian Mekanisme dan Prosedur Penentuan KKM.

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Adalah  kreteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh  satuan pendidikan.Kreteria Ketuntasan Minimal

      Ditetapkan oleh satuan pendidikan pada awal tahun pelajaran dengan memperhatikan :

       - Intake (kemampuan minimal peserta didik )

       - Kompleksitas (mengindentifikasi indicator sebagai penanda tercapainya

       - kompetensi dasar.

       - Kemampuan daya pendukung (beroriantasi pada sumber belajar )

Untuk mendapatkan Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diharapkan, maka  satuan pendidikan harus memperhatikan hal – hal sebagai berikut:

1. Rambu-rambu penyusunan Kreteri Ketuntasan Minimal (KKM)

• Kriteria Ketuntasan Minimal ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh satuanpendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan.
• Ketuntasan belajar ditetapkan setelah menganalisis indikator, Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi dengan mempertimbangkan kemampuan peserta didik (intake), kompleksitas dan daya dukung yang tersedia. Ketuntasan belajar inilah yang dinamakan dengan criteria ketuntasan minimal (KKM). Penetapann KKM Pada Masing- masing tingkat dan mata pelajaran.
• ketuntasan Belajar setiap indicator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%
• Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0-100.
• Sekolah dapat menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal dibawah nilai ketuntasan belajar maksimal, dan berusaha meningkatkan untuk mencapai ketuntasan maksimal.
• Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal harus dicantumkan dalam laporan Hasil Belajar Peserta didik.

2. Mekanise Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal

 

Prinsip  Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal

• Dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik.
• KKM Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata-rata dari KKM indikator yang terdapat dalam kompetensi dasar tersebut.
• kriteria Ketuntasan Minimal setiap Standar Kompetensi (SK) merupakan rata-rata Kriteria  Ketuntasan Minimal Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam Kompetensi Dasar (KD)
• kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua Kriteria Ketuntasan minimal Standar Kompetensi yang terdapat dalam satu semester atau satau tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar / rapor peserta didik.
• Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai.

3. langkah-langkah Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal

• Guru atau kelompok guru menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran dengan mempertimbangakntiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan ntake peserta didik.
• hasil penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penelitian.
• Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan.
• Kriteria Ketuntasan Minimal dicantumkan dalam laporan hasil belajar pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua/ wali peserta didik.

4. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal

Penetuan Kriteria Ketuntasan Minimal didasarkan atas pertimbangan:

1. Kompleksitas

• Tingkat kompleksitas (kesulitan dan kerumitan) setiap Kompetensi Dasar atau indikator yang harus dicapai oleh peserta didik.
• Kompleksitas tinggi, apabila dalam mencapai kompetensi diperlukan:
• Guru memahami kompetensi yang harus dicapai peserta didik, kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pembelajaran.
• Waktu yang diperlukan cukup lama karena perlu pengulangan.
• Penalaran dan kecermatan peserta didik yang tinggi.

2. Daya dukung

• Ketersediaan Tenaga
• Saran dan sarana prasarana pendidikan yang diperlukan
• Biaya operasional pendidikan
• Manajemen sekolah
• Kepedulian Stakeholders sekolah

3. Intake peserta didik

Intake adalah tingkat kemampuan rata-rata peserta didik. Intake peserta didik ditetapkan atas dasar:

• Kelas 1 dapat didasarkan pada hasil seleksi masuk penerimaan peserta didik baru (Tamatan SD dan MI)
• Kelas II s/d VI didasarkan pada tingkat pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal peserta didik pada semester atau kelas sebelumnya.

 

O. Rancangan Penilaian

Penilaian hasil belajar sesuai dengan mempedomani Keputusan Direktur Jendral ManajemenPendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Nomor :  12/C/KEP/TU/2018 Tentang Bentuk dan tata Cara Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar  dan Menengah (SD/MI/SDLB,SMP/MTS/SMPLB, dan SMA/MA/SMK/SMLB) dilaksanakan sebagai berikut:

1. Ulangan Harian

Pelaksanaan dilakukan oleh guru mata pelajaran dengan koordinasi madrasah. Hasil Ulangan Harian sudah harus dilaporkan ke madrasah dan diserahkan hasilnya pada siswa paling lambat seminggu setelah UH di gabulaksanakan.

            Nilai ulangan harian adalah gabungan nilai Harian ditambah Nilai Tugas

            Sesuai KD Ulangan Harian dan dibagi 2.

            Pelaksanaan Ulangan Harian diatur minimal ssebagai berikut:

• Pelajaran yang  alokasi waktunya 2 jp/minggu melaksanakan 2 kali UH.
• Pelajaran yang alokasi waktu 3 – 4/minggu melaksanakan 3 kali  UH.
• Pelajaran yang alokasi waktunya 5-6/minggu melaksanakan  4 kali UH.

             Bentuk UH berbentuk ujian tulis dengan model essai dan ujian praktek, sedang –

 Kan tugas terganggung pada guru masing-masin.

 

2. Ulangan Mid Semester

         Ulangan Mid  semester dilaksanakan oleh Madrasah dengan bahan dari guru. Materi

         Adalah sekitar 50 % dari materi pada semester berjalan . Soal  berbentuk  pilihan

          Ganda dengan 4 opsi.

 

3. Ulangan semester

          Ulangan Semester dilaksanakan oleh Madrasah  dengan bahan dari guru. Materi adalah 

           Sekitar 100  %    dari materi pada semester berjalan. Soal berbentuk pilihan ganda

            Dengan 4 opsi.

       4.Ulangan kenaikan kelas

           Ulangan kenaikan kelas dilaksanakan oleh Madrasah dengan materi dari guru.

            Materi adalah sekitar 100 %   dari  materi pada semester berjalan. Soal berbentuk

            Pilihan Ganda dengan 4 opsi dan ditambah dengan essay

7. KRITERIA  KENAIKAN KELAS DAN KELULUSAN

1. Kenaikan Kelas

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran dengan Kriteria sebagaiberikut:

Peserta didik dinyatakan naik kelas jika:

1. Siswa dinyatakan naik kelas setelah menyelesaikan seluruh program pembelajaran     pada dua semester di kelas yang diikuti.
2. Tidak terdapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) maksimal 3 (tiga) Mata Pelajaran  yang diajarkan di Madrasah pada semester genap.
3.  2 (dua) nilai D pada Nilai sikap.
4.  Standar ketuntasan tercapai.
5.  

 

            Peserta didik dinyatakan Tidak naik kelas jika:

1. Akidah akhlak tidak tuntas.
2. Dua mata pelajaran yang di UN / UAS kan tidak tuntas.
3. Tidak bias shalat dan baca Alquran.
4. Kehadiran kurang dari 80%.
5. Memiliki 3 nilai D untuk kelompok sikap.

 

Pelaksanaan Program Remedial dan Pengayaan

Konsekuensi dari pembelajaran tuntas adalah tuntas atau belum tuntas. Bagi peserta didik yangbelum mencapai KKM maka dilakukan tindakan remedial dan bagi peserta didik yang sudah mencapai atau melampaui ketuntasan belajar dilakukan pengayaan. Pembelajaran remedial danpengayaan dilaksanakan untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan, sedangkan sikap tidak ada remedial atau pengayaan namun menumbuhkembangkan sikap, perilaku, dan pembinaan karakter setiap peserta didik.

1. Bentuk Pelaksanaan Remedial

Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah berikutnya adalahmemberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial. Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain:

a). Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda. Pembelajaranulang dapat disampaikan dengan variasi cara penyajian, penyederhanaantes/pertanyaan. Pembelajaran ulang dilakukan bilamana sebagian besar atau semuapeserta didik belum mencapai ketuntasan belajar atau mengalami kesulitan belajar.Pendidik perlu memberikan penjelasan kembali dengan menggunakan metode dan/ataumedia yang lebih tepat.

b). Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan. Dalam halpembelajaran klasikal peserta didik tertentu mengalami kesulitan, perlu dipilih alternatiftindak lanjut berupa pemberian bimbingan secara individual. Pemberian bimbinganperorangan merupakan implikasi peran pendidik sebagai tutor. Sistem tutorialdilaksanakan bilamana terdapat satu atau beberapa peserta didik yang belum berhasilmencapai ketuntasan.

c). Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus. Dalam rangka pelaksanaan remedial,tugas-tugas latihan perlu diperbanyak agar peserta didik tidak mengalami kesulitandalam mengerjakan tes akhir. Peserta didik perlu diberi pelatihan intensif untukmembantu menguasai kompetensi yang ditetapkan.

d). Pemanfaatan tutor sebaya. Tutor sebaya adalah teman sekelas atau kakak kelas yangmemiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan untuk memberikantutorial kepada rekan atau adik kelas yang mengalami kesulitan belajar. Melalui tutorsebaya diharapkan peserta didik yang mengalami kesulitan belajar akan lebih terbukadan akrab.

2. Bentuk Pelaksanaan Pengayaan

Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara lain melalui:

a). belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentudiberikan pembelajaran bersama di luar jam pelajaran satuan pendidikan.

b). belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati

c). pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan kurikulum di bawah tema besarsehingga peserta didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu.

2. Hasil Penilaian

a). Nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir.

b). Nilai akhir setelah remedial untuk aspek pengetahuan dihitung dengan mengganti nilaiindikator yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil remedial, yang selanjutnyadiolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.

c). Nilai akhir setelah remedial untuk aspek keterampilan diambil dari nilai optimal KD.

d). Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan pembelajaranbiasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai sebagai nilaitambah (lebih) dari peserta didik yang norma

 

2. Kelulusan.

Berdasarkan PP No 19 Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,

Dan hasi rapat majelis guru MIS Muallimin Tabek , maka peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan MIN 3 apabila telah memenuhi persyaratan sebagai berikut :

1. Telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
2. Memperoleh nilai baik  pada penilaian akhir untuk seluruh mata pe-
3.  
3. Lulus UM  /UAS
4. Bebas Narkoba dan Asusila.

 

1.Strategi Penanganan Siswa yang Tidak Naik Kelas dan Tidak Lulus

1. Penanganan Siswa yang tidak naik kelas

1. Siswa yang tidak naik dapat melanjutkan dengan mengulang dikelas tingkat yang sama
2. Orang tua berhak untuk memindahkan anaknya ke Madrasah lain dengan catatan tetap tidak naik sesuai dengan kelas yang ditinggalkan

2. Penanganan siswa yang tidak lulus

1. Siswa yang tidak lulus berhak untuk mengulang di kelas tingkat yang sama
2. Siswa yang tidak lulus  berhak untuk pindah Madrasah dengan catatan mengulang dikelas yang sama.

 

7. Mekanisme dan Prosedur Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik

Bentuk dan tata cara penyusunan laporan capaian kompetensi peserta didik diatur dalam Panduan Penilaian untuk MIN yang dikeluarkan Dirjen Dikmenum Kemendikbu Tahun 2015. Penilaian oleh pendidik digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didiksebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan laporankemajuan hasil belajar (rapor) peserta didik. Hasil pencapaian kompetensi peserta didiktersebut disimpan dalam bentuk portofolio perkembangan peserta didik. Dokumen tersebutdianalisis untuk mengetahui perkembangan capaian kompetensi peserta didikdan digunakanuntuk menentukan tindakan yang perlu dilakukan pada peserta didik (program remedial atau program pengayaan).

1. Laporan hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan harus dapat menggambarkan pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Sesuai dengan ketentuan yang diatur dalam Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 pasal 25 ayat 4 atau Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013 pasal 25 ayat 3 dijelaskan bahwa Kompetensi Lulusan mencakup Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan, oleh karena itu penilaian hasil belajar harus mencerminkan ketiga aspek kompetensi dimaksud dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing mata pelajaran untuk seluruh matapelajaran.
2. Bentuk laporan hasil belajar dapat berupa buku atau lembaran, dengan catatan harus memenuhi seluruh kompetensi Laporan Hasil Belajar, yang mencakup :

a). Identitas peserta didik.

b). Format capaian  hasil belajar peserta didik.

                        - Sikap : spiritual  dan sosial

                        - Pengetahuan dan Keterampilan

c). Format deskripsi Ketercapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan peserta didik.

d). Program ekstrakurikuler dan prestasi yang dicapai

e). Ketidakhadiran.

f) Catatan WaliKelas dan tanggapan orangtua

g). Keputusan naik/tinggal kelas

h). Keterangan Pindah Madrasah

3. Hasil penilaian oleh pendidik meliputi pencapaian kompetensi peserta didik pada sikapspiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terpisah karenakarakternya berbeda. Laporan hasil penilaian sikap berupa deskripsi yang menggambarkansikap yang menonjol dalam satu semester. Hasil penilaian pencapaian pengetahuan danketerampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0–100) dan predikat sertadilengkapi dengan deskripsi singkat yang menggambarkan capaian kompetensi yang menonjoldalam satu semester.
4. Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat dengan skala 0- 100, ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan ditetapkan oleh satuan pendidikan.Satuan Pendidikan membuat laporan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran pada akhir semester dalam bentuk buku laporan pendidikan (rapor), dan menyampaikan laporan dimaksud kepada orang tua/wali peserta didik.
5. Pengisian Laporan Hasil Belajar MIS Muallimin Tabek dilakukan komputerisasi.
6. Penulisan buku induk dapat dilakukan secara manual
7. Laporan Hasil Belajar disampaikan kepada peserta didik dan orang tua/wali peserta didik setiap akhir semester.
8. Perengkingan dilakukan tiap semester pada nilai madrasah`
1. Pelaksanaan Ujian Madrasah

Ujian Madrasah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi kelulusan untuk semua mata pelajaran yang dilakukan oleh satuan pendidikan. Melalui Ujian Madrasah memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Ujian madrasah dilaksanakan oleh satuan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan

1. Waktu dan ruang lingkup Ujian Madrasah

Ujian Madrasah dilaksanakan sebelum pelaksanaan Ujian Nasional Utama

Ujian madrasah dilaksanakan oleh satuan pendidikan dengan membentuk panitia ujian madrasah yang ditetapkan pada awal tahun akademik.Cakupan ujian madrasah adalah seluruh indikator yang mempresentasikan seluruh standar kompetensi lulusan yang ditetapkan oleh Kementrian Pendidikan Nasional. Hasil analisis ujian madrasah dipergunakan pendidik dan satuan pendidikan untuk perbaikan proses pembelajaran secara keseluruhan pada tahun pelajaran berikutnya. Hasil ujian madrasah dilaporkan satuan pendidikan kepada orangtua peserta didik dalam bentuk surat keterangan hasil ujian (SKHU). Hasil ujian madrasah digunakan sebagai salah satu kriteria kelulusan yang telah dirumuskan oleh satuan pendidikan.

Persyaratan untuk mengikuti ujian madrasah adalah  memenuhi persentasi minimal kehadiran peserta didik, mempunyai nilai hasil belajar lengkap dari semester 1 sampai dengan semester terakhir, terdaftar sebagai peserta ujian madrasah; dan memiliki ijazah atau surat keterangan lain yang setara dengan ijazah satuan pendidikan yang lebih rendah. Peserta didik yang tidak mengikuti ujian madrasah karena alasan tertentu, dapat mengikuti ujian madrasah susulan yang penjadwalannya diatur oleh satuan pendidikan.

8. Penyusunan Naskah Ujian Madrasah

Bahan Ujian Madrasah yang terdiri dari Ujian Tulis dan Ujian Praktik disusun oleh madrasah berdasarkan Kurikulum 2013 dengan mempedomani Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun2014 tentangKurikulum 2013 Madrasah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Menengah, dan POS Ujian Nasioanal Tahun 2017/2018

Ujian Tulis

Ujian tulis digunakan untuk mengetahui pencapaian Standar Kompetensi Lulusan pada semua Mata Pelajaran yang termasuk yang diujikan dalam Ujian Nasional.

Ujian tulis disusun guru-guru yang terpilih pada mata pelajaran yang memiliki kompetensi lebih pada setiap MI Negeri dan Swasta yang dikoordinir oleh Musyawarah Kerja Kepala Madrasah (MK3MI) Kota Padang  dengan merancang kisi-kisi yang berpedoman kepada Standar Kompetensi Lulusan (SKL).

Ujian Praktik

Ujian praktik digunakan untuk menilai hasil belajar pada beberapa mata pelajaran yang diujikan seperti: Agama, dan Pendidikan Jasmani dan Olah Raga

Soal ujian praktik disusun oleh MK3MI yang mempedomani Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk melahirkan kisi-kisi soal ujian praktik.

1. Pelaporan Ujian Madrasah

Pelaporan pelaksanaan Ujian Madrasah dilakukan oleh MIS Muallimin Tabek , dibuat oleh Ketua Penyelenggara untuk disampaikan ke Pendidikan Madrasah Kanwil Kementerian Agama profinsi Sumatera Barat

2. Pelaksanaan Ujian Madrsah

Ujian Nasional adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan.Ujian Nasional dilaksanakan oleh Pemerintah sesuai dengan peraturan perundang-undangan.

Penyelenggara Ujian Nasional (UN) adalah Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bekerjasama Satuan Pendidikan dan Pemerintah Daerah yang dalam pelaksanaannya terdiri atas Penyelenggara Ujian Nasional (UN) Tingkat Pusat, Penyelenggara Ujian Nasional (UN) Tingkat Propinsi, Penyelenggara Ujian Nasional (UN) Tingkat Kabupaten/Kota dan Penyelenggara Ujian Nasional (UN) Tingkat Satuan Pendidikan. Sebagai madrasah penyelenggara Ujian Nasional (UN), MIS Muallimin Tabek membentuk panitia khusus yang terdiri dari unsur pimpinan, guru dan karyawan Tata Usaha Adapuntugasdan tanggung jawab penyelenggara di Tingkat Satuan Pendidikan adalah :

1. mengirimkan data calon peserta UN yang dilakukan oleh madrasah/madrasah kepenyelenggara UN Tingkat Kabupaten/Kota;
2. merencanakan penyelenggaraan UN di madrasah/madrasah;
3. memiliki/memahami Permendiknas dan POS UN, serta melakukan sosialisasi kepada guru, peserta ujian, dan orang tua
4. memberikan penjelasan tentang tata tertib pengawasan ruang ujian dan cara pengisian LJUN
5. mengambil naskah UN di tempat yang sudah ditetapkan oleh Penyelenggara UN Tingkat Kabupaten/Kota;
6. memeriksa dan memastikan amplop naskah UN dalam keadaan tertutup;
7. menjaga kerahasiaan dan keamanan naskah UN;
8. melaksanakan UN sesuai dengan tata tertib;
9. menjaga keamanan dan ketertiban penyelenggaraan UN;
10. memeriksa dan memastikan amplop LJUN dalam keadaan tertutup dengan disegel dan telah ditandangani oleh Pengawas Ruang UN, serta dibubuhi stempel satuan pendidikan
11. mengumpulkan LJUN serta mengirimkannya kepada Penyelenggara UN TingkatKabupaten/Kota;
12. menerima DKHUN dari Penyelenggara UN Tingkat Kabupaten/Kota;
13. menerbitkan, menandatangani, dan membagikan SKHUN kepada peserta UN;
14. menerbitkan, menandatangani, dan membagikan ijazah kepada peserta didik yang dinyatakan lulus dari satuan pendidikan;
15. menerapkan prinsip kejujuran, objektivitas, dan akuntabilitas pada semua proses di atas;
16. Penyampaikan laporan penyelenggaraan UN kepada Penyelenggara UN Tingkat Kota

3. Rekap nilai Ujian Madrasah 3 tahun terakhir dan analisis perbandingannya dengan nilai Ujian Madrasah

Hasil Ujian Nasional (UN) digunakan sebagai salah satu pertimbangan untuk :

1. Pemetaan mutu Satuan Pendidikan dan/atau Program Pendidikan.
2. Dasar seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
3. Pembinaan dan pemberian bantuan kepada Satuan Pendidikan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan.

Berikut rekap Nilai Ujian Nasional dan Nilai Ujian MIS Muallimin Tabek 3 tahun terakhir:

NO	Tahun	Rata-rata nilai Ujian Madrasah	Rata-rata Nilai US
1	2020/2021	78,0	78
2	2021/2022	80,0	78,6
3	2022/2023	85,0	78,7

Faktor- faktor yang mempengaruhi/ penyebab masih rendahnya nilai peserta didik:

1. Adanya ketidak tepatnya aturan dari KTSP menjadi K13
2. Masih ada orang tua siswa yang kurang perhatian dengan cara belajar anaknya
3. Tidak singkronnya antara aturan yang sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan dengan kebijakan yang berlaku di daerah

Solusi ke depan untuk meningkatkan kualitas mutu lulusan baik secara kwantitatif maupun kwalita

4. Target dan program peningkatan kualitas kelulusan yang akan dicapai

 

Ujian Nasional  adalah suatu kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi peserta didik secara nasional pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.  Hasil yang diharapkan dari Ujian Nasional tersebut seharusnya menjadi bahan masukan bagi guru, madrasah dan pemerintah untuk peningkatan kualitas pendidikan dimasa yang akan datang.

Untuk itu mesti dilakukan  kegiatan-kegiatan yang akan menjadikan Ujian Nasional tersebut sukses dan bermakna.  Adapun program kegiatan yang akandilaksanakan adalah sebagai berikut:

1. Pemanggilan orang tua siswa untuk penyerahan nilai siswa dari hasil Tes Diagnostik.

Hal ini dilakukan oleh setiap walikelas VI yang diberikan langsung kepada orang tua / wali murid siswa kelas VI. Guna menindaklanjuti hasil prestasi / kemampuan siswa dalam menghadapi Ujian Nasional. Bersamaan dengan hasil ujian MID semester Ganjil, sehingga orang tua siswa dapat mengetahui pencapaian kompetensi yang diperoleh oleh anaknya.

2. Remedial dan Pengayaan Soal Ujian Madrasah 3 (tiga) tahun terakhir.

Kegiatan tambahan belajar remedial sore dilaksanakan mulai dari semester 2 bulan  Januari - Maret . Guru membahas soal UN 3 tahun terakhir. Dalam hal ini kepala madrasah ikut mensupervisi belajar tambahan.

                C. Pelaksanaan Try Out I Ujian Madrasah 2023

Dilaksanakan pada akhir Februari 2023 Setelah dilaksanakan kegiatan belajar tambahan sore sejak semester ganjil, maka pada semester genap dilakukan Try Out I Ujian Nasional, guna mengetahui perkembangan prestasi / kemampuan siswa terhadap materi yang diujiankan.

5. Target dan Hasil yang Diharapkan
   1. Peserta didik mampu bersaing secara nasional dengan terpenuhinya Standar Kompetensi Lulusan pada tahun 2022- 2023
   2. Peningkatan rata-rata nilai Ujian Madrasah
   3. Diharapkan pada tahun pelajaran 2022-2023 rata-rata nilai Ujian Nasional (UN) adalah 75 dan rata-rata nilai Ujian Madrasah (UM) adalah 85.
   4. Pendidik terampil dalam menyusun perangkat pembelajaran.
   5. Pendidik menerapkan PAIKEM dan Active Learning untuk semua mata pelajaran
   6. Peningkatan minat baca Peserta didik dan Pendidik ( gerakan literasi madrasah)
   7. Madrasah menerapkan standar penilaian nasional yang akurat, valid dan reliable pada tahun 2022-2023.
   8. Madrasah melaksanakan sistem penerimaan siswa baru yang konsisten dengan pengembangan pendidikan madrasah.
   9. Madrasah menjalin kerjasama dengan madrasah mitra untuk peningkatan kualitas pelayanan pendidikan di madrasah.

2. Kurikulum Operasional Madrasah ( KOM) untuk kelas 1 dan 4

 

 

 

 

 

 

Jumlah Peserta Didik[edit]

DATA SISWA

1. Jumlah siswa 3 tahun terakhir dan Gender Siswa

Jumlah Siswa
Jumlah Siswa laki laki
Jumlah Siswa Perempuan

 

1. Jumlah madrasah/sekolah yang menjadi potensi siswa.

Jenis Potensi		Dalam radius
RA jenjang sama	0 RA	0 km
TK jenjang sama	4 TK	1-5 km
Potensi Siswa	0 RA 4 TK	1-5 km

DATA JUMLAH SEKOLAH YANG MENJADI POTENSI SISWA
NAMA SEKOLAH	ALAMAT
TK ALMAKMUR	JR.TABEK JALAN KAJAI CITY
TK HARAPAN BANGSA	JL.PROKLAMASI NO 124 JORONG TALANG BARAT
TK KASIH IBU	JL.PADANG LAWEH JORONG BULAKAN
TK PELITA BUNDA	JL. PEMBAHARUAN  JR. TALANG TIMUR
Ket : Potensi siswa tidak hanya TK, Namun ada yang lansung dari orang tua siswa.

2. Jumlah Rombel

Jumlah Rombel tingkat kelas 1	1 rombel	1 rombel	2 rombel	2 rombel	2 rombel
Jumlah Rombel tingkat kelas 2	2 rombel	1 rombel	1 rombel	2 rombel	2 rombel
Jumlah Rombel tingkat kelas 3	1 rombel	2 rombel	1 rombel	1 rombel	2 rombel
Jumlah Rombel tingkat kelas 4	2 rombel	1 rombel	2 rombel	1 rombel	1 rombel
Jumlah Rombel tingkat kelas 5	2 rombel	2 rombel	1 rombel	2 rombel	1 rombel
Jumlah Rombel tingkat kelas 6	2 rombel	2 rombel	2 rombel	1 rombel	2 rombel

 

Jumlah dan kualifikasi GTK[edit]

Data Guru dan Tenaga Kependidikan

1. Jumlah guru laki laki dan perempuan,

TAHUN	2019	2020	2021	2022	2023
Jumlah GTK	19	19	19	19	20
Jumlah GTK laki laki	3	3	3	3	4
Jumlah GTK Perempuan	16	16	16	16	16

 

2. Status kepegawaian, sertifikasi, TPG , inpasing, kamad, guru, dan tenaga kependidikan

Nama Guru	Mata pelajaran/Penugasan	Kualifikasi Pendidikan	Status kepegawaian	TPG/ Inpasing
AGRESTONI, M.Pd.I  198108012005011005	Kepala Madrasah	S2	PNS	TPG
REFIDA ELMA, S.Pd.I 10710330200512005	Guru Agama	S.1	PNS	TPG
PELNI ELIZA, S.Pd.I198301032007102004	Guru Kelas	S.1	PNS	TPG
MURNIATI, S.Ag	Guru Agama	S.1	NON PNS	TPG/INPASING
YUHELMI WATI, S.Pd.I	Guru Kelas	S.1	NON PNS	TPG
KASRI SATRA, S.Pd	Guru PJOK	S.1	NON PNS	TPG
MARDIAH, S.Pd.I	Guru Kelas	S.1	NON PNS	TPG
LINDA MUSLIARNI, S.Pd.I	Guru Kelas	S.1	NON PNS	TPG
ILDA KASNI, S.Pd.I	Guru Agama	S.1	NON PNS	TPG
WILDA ASMI, S.Pd.I	Guru Agama	S.1	NON PNS	Tunjangan GBPNS
DESMAWATI, S.Pd.I	Guru Kelas	S.1	NON PNS	Tunjangan GBPNS
MARIA SILVIANA DEVI, S.Pd.I	Guru Agama	S.1	NON PNS	Tunjangan GBPNS
JONI HELMAN, S.Pd.I	Guru Kelas	S.1	NON PNS	Tunjangan GBPNS
RATNA DEWI, S.Pd	Guru Agama	S.1	NON PNS	Tunjangan GBPNS
ZETTI MAMURNI, S.Pd	Guru Kelas	S.1	NON PNS	Tunjangan GBPNS
ARNILA FITRIA DEWI, S.Pd.I	Guru Kelas	S.1	NON PNS	Tunjangan GBPNS
EGA NOVEBRITA, S.Pd.	Guru Kelas	S.1	NON PNS	Tunjangan GBPNS
YULIA RAHMATIKA,S.Pd	Guru Kelas	S.1	NON PNS	Sertifikasi
RAHIMA ZAKYA, S.Pd	Guru Kelas	S.1	NON PNS	-

Sarana dan Prasarana pendidikan[edit]

Data Sapras

1. Luas Lahan, ruang kelas, Jumlah ruang kamad,Ruang guru, Ruang TU, Jumlah sanitasi, Jumlah lab, jumlah sarana olahraga,

No.	Kualifikasi	Pada PMA 14 th 2014	Pada Madrasah	Gambar/Foto
1.	Luas Tanah/Lahan	2270m2 ,	2475 m2
2.	Gedung
2a	Jumlah ruang kelas	6 unit	10 unit
2b	Jumlah ruang perpustakaan	1 unit	1 unit
2c	Jumlah ruang laboratorium	1 unit	1 unit
2d	Jumlah ruang kepala madrasah	1 unit	1 unit
2e	Jumlah ruang guru	1 unit	1 unit
2f	Jumlah ruang Tata Usaha	1 unit	1 unit
2g	Jumlah tempat beribadah	1 unit	1 unit
2h	Jumlah toilet GTK dan Siswa	3 unit	10 unit
2i	Jumlah sarana olahraga	400m2 ,	415 m2
3.	Koleksi Buku Perpustakaan /Ajar
3a	Buku Bahan Ajar	1set / siswa	1 set
3b	Jumlah Buku Pengayaan & Refrensi	100 judul pengayaan dan 10 judul refrensi	120 Dan 15 judul
4.	Jumlah Peralatan Belajar/Lab	1 set peraga IPA dan Bahan 1 Set Laboratorium.	4 set peraga atau 1 set laboratorium

Rencana pembiayaan pendidikan[edit]

Rencana pembiayaan atau rencana kebutuhan anggaran merujuk kepada madrasah ibtidaiyah negeri terdekat yaitunya, MIN 4 Solok sebagaimana terlampir

Proses pembelajaran[edit]

Data Proses Pembelajaran

1. Pengaturan Beban Belajar

Pengaturan Alokasi Waktu Permata Permata Pelajaran

           Mata pelajaran merupakan materi bahan ajar berdasarkan landasan keilmuan yang akan dibelajarkan kepada peserta didik sebagai bebe

An belajar melelui metode dan pendekatan tertentu.Pada bagian ini MIS Muallimin Tabek mencantumkan  mata pelajaran beserta alokasi waktunya yang akan diberikan kepada peserta didik. Penyebaran mata pelajaran tersebut dapat dilihat pada table berikut:

Beban belajar yang diberlakukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Alahan Panjang  Kab.Solok adalah sebagai berikut :

 

Kelas	Alokasi Waktu (1 jam pelajaran)	Jumlah jam pelajaran per hari	Jumlah jam pelajaran per minggu	Minggu efektif dalam setahun	Jumlah jam pelajaran dlm setahun
II	35	6	34	39	34
III	35	8	39	39	39
V	35	8	42	39	42
VI	35	8	42	39	42

 

Struktur Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah Swasta Mualimin (Kurikulum 13) adalah sebagai berikut:

MATA PELAJARAN			BELAJAR PERMINGGU ALOKASI WAKTU
			II	III	V	VI
Kelompok A
1	Pendidikan Agama
	a	Al.Qur’an Hadits	2	2	2	2
	B	Akidah Akhlak	2	2	2	2
	C	Fikih	2	2	2	2
	D	Sejarah Kebudayaan Islam	-	2	2	2
	E	B.Arab	2	2	2	2
2		Pendidikan Umum
	A	Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan	5	6	5	5
	B	Bahasa Indonesia	9	6	7	7
	C	Bahasa Inggris	2	2	2	2
	D	Matematika	6	6	6	6
	E	Ilmu Pengetahuan Alam	-	-	3	3
	F	Ilmu Pengetahuan Sosial	-	-	3	3
		Kelompok B
	A	Seni Budaya dan Prakarya	4	4	5	5
	B	Pendidikan Jasmani,Olah Raga,dan Kesehatan	4	4	4	4
		Jumlah Alokasi Wasktu Perminggu	38	38	38	38

 

1. Muatan Kurikulum Tingkat Daerah (Muatan Lokal)

Muatan lokal adalah kegiatan untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan kedalam mata pelajaran yang ada. Muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan. Kurikulum ini disusun agar peserta didik  di tingkat MI 3 mempunyai kemampuan Untuk mempelajari dan mengamalka Budaya Alam Minang Kabau (BAM). Dipilih mata pelajaran BAM ini sesuai dengan kebutuhan siswa sebagai penduduk minang yang sejalan dengan adat basandi syarak,syarak basandi kitabullah.

Muatan  local ini sebagai kegiatan kurikuler untuk dikembangka sesuai    cirri khas daerah kabupaten Solok khususnya Sumatera Barat umumnya, yang materinya tidak dapat dikelompokkan kedalam materi inti :

 

Muatan Lokal terdiri dari:

            Pendidikan Lingkungan dan Budaya Alam Minang Kabau

            Tujuan:

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat                                                                                     dan lingkungan Alahan Panjang khususnya dan Kabupaten Solok  umumnya.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis, kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah dan keterampilandalam kehidupan social dan masyarakat.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai –nilai social dan budaya yang berkembang dilingkungan masyarakat Minang Kabau.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi ,ditingkat local, nasional .

        Ruang Lingkup

         Ruang lingkup mata Budaya Alam Budaya Minang Kabau meliputi :

1. Perilaku Warga.
2. Lingkungan alam ,social dan budaya.

 

2. Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan (Keunggulan Lokal)

1. Penerapan pendidikan kecakapan hidup yang menggambarkan kewirausahaan dan ekonomi kreatif

Merupakan program kecakapan hidup (PKH), program keunggulan  lokal dan global yang dimiliki setiap jurusan, yang menguraikan :

1. Penerapan pendidikan kecakapan hidup yang menggambarkan kewirausahaan dan ekonomi kreatif
2. Penyelenggaraan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global

Pengembangan kecakapan hidup itu mengedepankan aspek-aspek berikut:

1). kemampuan yang relevan untuk dikuasai peserta didik

2). materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik

3). pengalaman belajar dan kegiatan peserta didik untuk mencapai kompetensi

4). fasilitas, alat dan sumber belajar yang memadai

5).kemampuan-kemampuan yang dapat diterapkan dalam kehidupan peserta didik.

Kecakapan hidup akan memiliki makna yang luas apabila pengalaman-pengalaman belajar yang dirancang memberikan dampak positif bagi peserta didik dalam memecahkan problematika kehidupannya. Pendidikan kecakapan hidup menyiapkan peserta didik dalam mengatasi problematika hidup dan kehidupan yang dihadapi secara proaktif dan reaktif guna menemukan solusi dari permasalahan

Tujuan Pendidikan Kecakapan Hidup

Terdapat dua tujuan dari pendidikan kecakapan hidup, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Secara umum pendidikan kecakapan hidup bertujuan memfungsikan pendidikan sesuai dengan fitrahnya, yaitu mengembangkan potensi diri peserta didik dalam menghadapi perannya di masa mendatang. Secara khusus bertujuan untuk:

1. Mengaktualisasikan potensi peserta didik sehingga dapat digunakan untuk memecahkan problema yang dihadapi, misalnya: masalah narkoba, lingkungan sosial, dsb
2. Memberikan wawasan yang luas mengenai pengembangan karir peserta didik
3. Memberikan bekal dengan latihan dasar tentang nilai-nilai yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
4. Memberikan kesempatan kepada madrasah untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel sesuai dengan prinsip pendidikan berbasis luas
5. Mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya di lingkungan madrasah, dengan memberi peluang pemanfaatan sumberdaya yang ada di masyarakat sesuai dengan prinsip manajemen berbasis madrasah

 

Pendidikan kecakapan hidup yang diterapkan oleh MIS Muallimin Tabek merupakan bagian integral dari pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Dengan demikian materi kecakapan hidup akan diperoleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran sehari-hari yang diemban oleh mata pelajaran yang bersangkutan. Berikut adalah mata pelajaran yang di dalamnya tercakup pendidikan kecakapan hidup. Penerapan Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan yang menggambarkan Kewirausahaan dan Ekonomi Kreatif serta Pendidikan Kecakapan Hidup (life skill) berbasis Keunggulan lokal dan Global

 

Tujuan Pendidikan Kekhasan Satuan Pendidikan

Tujuan utama pendidikan kekhasan satuan pendidikan  adalah untuk mempersiapkan peserta didik agar memiliki kemampuan, kesanggupan, dan keterampilan yang diperlukan dalam menjaga kelangsungan hidup dan mengembangkan  dirinya, sehingga mampu mengatasi berbagai permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

Adapun tujuan pendidikan kekhasan satuan pendidikan  yang harus menjadi fokus kepedulian bimbingan dan konseling adalah memfungsikan pendidikan sesuai dengan fitrahnya, yaitu mengembangkan potensi peserta didik dalam menghadapi perannya dimasa mendatang secara menyeluruh.

Tujuan khusus pendidikan kekhasan satuan pendidikan adalah:

1. Mengaktualisasikan  potensi  peserta didik sehingga dapat digunakan   untuk memecahkan berbagai masalah kehidupannya;
2. Memberikan wawasan yang luas mengenai pengembangan karir;
3. Memberikan bekal dengan latihan dasar tentang nilai-nilai yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari;
4. Memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel sesuai dengan prinsip pendidikan  berbasis luas (broad-based education);
5. Mengoptimalkan   pemanfaatan  sumberdaya  di  lingkungan  sekolah  dan  di masyarakat sesuai dengan prinsip manajemen berbasis sekolah.

 

2. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
   1. Pengertian.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya,bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global merupakan bagian dari semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan formal lain dan / nonformal yang sudah memperoleh akreditasi serta dari masyarakat lingkungan sekitar sebagai sumber daya potensial yang perlu dikembangkan dan dilestarikan keberadaannya, sehingga akan terwujud ciri khas lingkungan dan / sekolah di sekitarnya.

 

2. Tujuan.

Secara umum Pendidikan Berbasis Keinggulan lokal dan global bertujuan memfungsikan satuan pendidikan sesuai dengan fitrahnya dan dalam hubungannya dengan lingkungan sekitar, yaitu mengembangkan potensi peserta didik dalam menghadapi perannya di masa mendatang sesuai dengan kebutuhan masyarakat lingkungan sekitar. Secara khusus bertujuan untuk : mengembangkan potensi peserta didik sehingga dapat digunakan untuk memecahkan problema yang dihadapi, khususnya masalah karir, memberikan wawasan yang luas mengenai pengembangan karir peserta didik, memberikan bekal dengan latihan tentang nilai-nilai keterampilan dasar yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan pembelajaran yang fleksibel dan kontekstual, dan mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya dilingkungan sekolah dan lingkungan sekitar, dengan memberi peluang pemanfaatan sumber daya yang ada dimasyarakat sesuai prinsip MBS, serta mengembangkan dan melestarikan sumber daya lingkungan sekitar sebagai ciri khas lingkungan.

 

3. Pendidikan berbasis Unggulan Lokal dan Global di MIS Muallimin Tabek
   1. Pendidikan berbasis keunggulan lokal.

MIS Muallimin Tabek berlokasi di Nagari Alahan Panjang. Di Nagari ini memiliki kekhasan sebagai daerah pertanian, maka untuk menyikapi tantangan yang dihadapi saat ini serta melestarikan keunggulan Nagari Alahan Panjang, peserta didik dituntut memiliki kemampuan pendidikan berwawasan lokal

diantaranya :

1. Bidang Pertanian Nagari Alahan Panjang Adapun pelaksanaannya diintegrasikan ke dalam Mata Pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan ( SBK ) dan Prakarya dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran
2. Nagari Alahan Panjang yang sedang menuju sebagai Nagari religius, maka peserta didik diwajibkan mampu membaca dan  Al Qur’an serta Menghafal Al-quran. Adapun pelaksanaannya diintegrasikan ke dalam Mata Pelajaran Tahfiz.

2. Pendidikan berbasis keunggulan global.

Menyikapi tantangan era globalisasi yang semakin besar, arus informasi semakin cepat, dan persaingan semakin kuat, maka dipersiapkan sejak dini berbagai kegiatan yang menunjang di antaranya mengembangkan pengetahuan dan kemampuan tentang kemajuan teknologi informatika melalui internet.

Maka peningkatan pemahaman isi Al Qur’an untuk mengatasi dampak negatif dari era globalisasi.

 

2. Kalender pendidikan

Kalender pendidikan MIS Muallimin Tabek mengacu kalender pendidikan yang dikeluarkan oleh Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi Sumatera Barat dengan beberapa perubahan yang disesuaikan dengan kegiatan khusus di MIS Muallimin Tabek.

1. Penetapan Awal Tahun Pelajaran

Permulaan tahun pembelajaran dimulai pada hari Senin minggu Pertama. bulan Juli atau apabila hari tersebut merupakan hari libur, maka permulaan tahun pelajaran dimulai pada hari berikutnya yang bukan hari libur. Hari-hari pertama masuk sekolah dengan pengaturan sebagai berikut:

• Kelas I  melaksanakan Masa Orientasi Sekolah (MOS);
• Kelas II – VI  pembentukan perangkat kelas;

2. Penetapan Waktu Belajar Efektif

Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran menjadi semester 1 (satu) dan semester 2 (dua). Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 6 (enam) hari.

1. SENIN

JAM KE	WAKTU	KETERANGAN
	07.15 – 08.00	Upacara Bendera
1	08.00 – 08.40	Belajar efektif
2	08.40 – 09.20	Belajar Efektif
3	09.20 – 10.00	Belajar efektif
4	10.00 – 10.40	Belajar efektif
	10.40 – 11.10	ISTIRAHAT
5	11.10 – 11.50	Belajar efektif
6	11.50 -  12.30	Belajar efektif
7	12.30 -  13.20	Belajar efektif

 

 

2. SELASA - KAMIS

JAM KE	WAKTU	KETERANGAN
	07.30 – 08.05	Tahfiz
1	08.05 – 08.40	Belajar efektif
2	08.40 – 09.15	Belajar Efektif
3	09.15 – 9.50.	Belajar efektif
4	9.25  – 10.25	Belajar efektif
	10.25 – 11.00	ISTIRAHAT
5	11.00 – 11.35	Belajar efektif
6	11.35 -  12.10	Belajar efektif
7	12.10 -  12.45	Belajar efektif
8	12.45 – 13.20	Belajar efektif

 

3. JUMAT

JAM KE	WAKTU	KETERANGAN
	07.15 – 08.00	Pengembanga Diri
1	08.00 – 08.40	Belajar efektif
2	08.40 – 09.20	Belajar Efektif
3	09.20 – 10.00	Belajar efektif
4	10.00 – 10.30	ISTIRAHAT
5	10.30 – 11.30	Belajar efektif

 

4.  SABTU

JAM KE	WAKTU	KETERANGAN
	07.15 – 08.00	SENAM PAGI
1	08.00 – 08.40	Belajar efektif
2	08.40 – 09.20	Belajar Efektif
3	09.20 – 10.00	Belajar efektif
4	10.00 – 10.40	Belajar efektif
	10.40 – 11.10	ISTIRAHAT
5	11.10 – 11.50	Belajar efektif
6	11.50 -  12.30	Belajar efektif
7	12.30 -  13.20	Belajar efektif

 

Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan madrasah, waktu pembelajaran efektif belajar ditetapkan sebanyak 36 minggu untuk setiap tahun pelajaran, dengan rincian hari efektif Tahun Pelajaran 2023-2024 untuk Semester I adalah 20 Minggu dan Semester II adalah 15 Minggu, dengan rincian sebagai berikut :

 

Semester Ganjil

 

NO	Bulan	Jumlah Minggu	Efektif	Tidak Efektif	KET
1	Juli	5 Minggu	3	2	Libur Akhir Semester & Tahun Baru Islam
	Agustus	4 Minggu	3	1	Hari Kemerdekaan
	September	4 Minggu	3	1	Mid Semester Ganjil &Maulid Nabi Muhammad
	Oktober	5 Minggu	5	0
	November	4 Minggu	4	0
	Desember	4 Minggu	2	2	Ujian Semester, class metting
					Libur semester ganjil
	Jumlah	26 Minggu	20	7

Rincian Jam Efektif = Minggu Efektif X 2 JP = 40 JP

1. Kegiatan Pembelajaran          = 32 JP
2. UH                                          = 6 JP
3. Cadangan                                =  2 JP
4.  

 

 

 

 

 

Semester Genap TP 2023/2024

NO	Bulan	Jumlah Minggu	Efektif	Tidak Efektif	KET
1	Januari	4 Minggu	5	0	Hab Kemenag
	Februari	4 Minggu	4	0	Tahun Baru Imlek dan Isra Mikraj
	Maret	4 Minggu	2	2	MID Semester Genap, Try out Asesmen Madrasah
	April	4  Minggu	3	1	Asesmen Madrasah
	Mei	5 Minggu	3	2	Ujian Semester,class Metting
	Juni	5 Minggu	0	5	Libur Semester Genap
	Jumlah	26 Minggu	17	10

Rincian Jam Efektif = Minggu Efektif X 2 JP = 34 JP

1. Kegiatan Pembelajaran  = 26JP
2. UH                                           = 6 JP
3. Cadangan                                 =   2 JP
4. 4 Jp

3. Pengaturan Waktu Libur Sekolah

Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat, provinsi dan kabupaten/kota untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah. Dengan memperhatikan keputusan Menteri Pendidikan Nasionaldan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan dan Peraturan Pemerintah Pusat/ Provinsi/ Kabupaten/ Kota dalam hal penentuan hari libur umum/ nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan. Adapun Hari Libur umum sebagai berikut

No	Nama Bulan	Tahun	Tgl	Moment	Ket
1	Juli	2023	19	Tahun Baru Hijriyah	1 Hari
2	Agustus	2023	17	ProklamasiKemerdekaan RI	1 hari
3	September	2023	28	Maulid Nabi Muhammad Saw	1 hari
4	Desember	2023	24-25	Hari Raya Natal	2 hari
5	Desember	2023	26-31	Libur Semester Ganjil	1 hari
6	Januari	2024	1	Tahun Baru Masehi-	1 hari
7	Januari	2024	3	HAB Kamenag ke 77	1 hari
8	Februari	2024	6	Isra’Miraj Nabi Muhammad	1 hari
9	Februari	2024	10	Tahun Baru Imlek	1 hari
9	Maret	2024	11	Hari Raya Nyepi	1 hari
10	Maret	2024	29	Wafat yesus kristus	1 hari
11	April	2024	10-11	Hari raya Idul Fitri	2 hari
12	Mei	2024	1	Hari Buruh	1 hari
13	Mei	2024	9	Kenaikan yesus kristus	1 hari
	Mei	2020	23	Hari Raya Waisak	1 hari
12	Juni	2020	1	HariLahirPancasila	1 hari
13	juni	2020	17	Harin Raya Idul Adha	1 Hari
14	Juni	2020	24 -30	Semester Genap	6 hari
JUMLAH HARI					25 hari

 

 

3. PENGEMBANGAN DIRI
1. 1. Latar Belakang Perlunya Bimbingan dan Konseling di Madrasah

Landasan dalam bimbingan dan konseling pada hakikatnya merupakan faktor-faktor yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan khususnya oleh konselor selaku pelaksana utama dalam mengembangkan layanan bimbingan dan konseling. Ibarat sebuah bangunan, untuk dapat berdiri tegak dan kokoh tentu membutuhkan pondasi yang kuat dan tahan lama. Apabila bangunan tersebut tidak memiliki pondasi yang kokoh, maka bangunan itu akan mudah goyah atau bahkan ambruk. Demikian pula, dengan layanan bimbingan dan konseling, apabila tidak didasari oleh pondasi atau landasan yang kokoh akan mengakibatkan kehancuran terhadap layanan bimbingan dan konseling itu sendiri dan yang menjadi taruhannya adalah individu yang dilayaninya (konseling).

Landasan bimbingan dan konseling meliputi beberapa landasan antara lain yaitu landasan filosofis, landasan religius, landasan psikologis, landasan sosial budaya, landasan ilmiah dan teknologis, dan pedagogis.

2. Tujuan Bimbingan dan Konseling

Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada peserta didik dalam rangka menemukan pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa depan. Menemukan pribadi dimaksudkan agar peserta didik mengenal kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri, serta menerimanya secara positif dan dinamis sebagai modal pengembangan diri lebih lanjut. Mengenal lingkungan dimaksudkan agar peserta didik mengenal secara objektif lingkungan, baik lingkungan sosial dan ekonomi, lingkungan budaya yang sarat dengan  nilai dan norma-norma, maupun lingkungan fisik, dan menerima berbagai kondisi lingkungan itu secara positif dan dinamis. Merencanakan masa depan dimaksudkan agar peserta didik mampu mempertimbangkan dan mengambil keputusan tentang masa depan dirinya sendiri, baik yang menyangkut bidang pendidikan, bidang karir, maupun bidang budaya/keluarga/kemasyarakatan.

Lebih khusus, tujuan pelayanan bimbingan dan konseling adalah membantu individu dalam upaya mencapai tugas-tugas perkembangannya secara optimal sehingga menjadi pribadi yang mandiri dan bertanggung jawab.

3. Ruang Lingkup Program Bimbingan dan Konseling

Berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung perlu dilakukan sebagai wujud nyata penyelenggraan pelayanan bimbingan dan konseling terhadap sasaran layanan yaitu peserta didik (klien). Ada sejumlah layanan dan kegiatan pendukung dalam bimbingan dan konseling di madrasah.

4. Jenis-jenis Layanan Bimbingan dan Konseling

Disebut layanan apabila kegiatan tersebut dilakukan melalui kontak langsung dengan sasaran layanan (klien), dan secara langsung berkenaan dengan permasalahan ataupun kepentingan tertentu yang dirasakan oleh sasaran layanan itu. Kegiatan yang merupakan layanan itu mengemban fungsi tertentu dan pemenuhan fungsi tersebut serta dampak positif layanan yang dimaksudkan diharapkan dapat secara langsung dirasakan oleh sasaran (klien) yang mendapatkan layanan tersebut.

1). Layanan Orientasi

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) dan orang tua dalam memahami lingkungan (seperti madrasah) yang baru dimasuki peserta didik, atau hal-hal baru lainnya yang relevan dengan kegiatan pendidikan, untuk mempermudah dan memperlancar berperannya peserta didik di lingkungan yang baru itu.

2). Layanan Informasi

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) menerima dan memahami berbagai informasi (seperti informasi pendidikan dan inforasi jabatan) yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan untuk kepentingan peserta didik (klien)

3). Layanan Penempatan dan Penyaluran

Layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat (misalnya penempatan penyaluran di dalam kelas, kelompok belajar,  program latihan,  kegiatan ekstra kurikuler) sesuai dengan potensi, bakat dan minat serta kondisi pribadinya.

4). Layanan Penguasaan Konten

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) mengembangkan diri berkenaan dengan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar lainnya.

5). Layanan Konseling Perorangan

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) mendapatkan layanan langsung tatap muka (secara perseorangan) dengan Guru kelas/Kepala ,wakil kesiswaan dalam rangka pembahasan dan pengentasan permasalahan pribadi yang dideritanya.

6). Layanan Bimbingan Kelompok

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama melalui dinamika kelompok memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu (terutama daru Guru Pembimbing) dan/ atau membahas secara bersama-sama pokok bahasan (topik) tertentu yang berguna untuk menunjang pemahaman dan kehidupannya sehari-hari dan/ atau untuk perkembangan dirinya baik sebagai individu maupun sebagai pelajar, dan untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan dan/ atau tindakan tertentu.

7). Layanan Konseling Kelompok

Yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien) memperoleh kesempatan untuk pembahasan dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui dinamika kelompok; masalah yang dibahas itu adalah masalah-masalah pribadi yang dialami oleh anggota-anggota kelompok.

8). Layanan Konsultasi

Pelayanan konsultasi bagi konsulti (seperti :orang tua, guru dan pihak tertentu) yang terkait.

9). Layanan Mediasi

Penyelesaian masalah bagi siswa/kelompok  yang mengalami pertikaian/ketidakcocokan dengan siswa/guru/orang tua/kelompok/pihak lainnya.

 

5. Kegiatan Pendukung Bimbingan dan Konseling

Kegiatan pendukung pada umumnya tidak ditujukan secara langsung untuk memeahkan atau mengentaskan masalah klien, melainkan untuk memungkinkan memperoleh data dan keterangan lain serta kemudahan-kemudahan atau komitmen yang akan membantu kelancaran dan keberhasilan kegiatan layanan terhadap peserta didik (klien). Kegiatan pendukung ini pada umumnya dilaksanakan tanpa kontak langsung dengan sasaran layanan madrasah.

1. Aplikasi  Instrumentasi

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk mengumpulkan data dan keterangan tentang peserta didik (klien), keterangan tentang lingkungan peserta didik dan lingkungan yang lebih luas yang dilakukan dengan berbagi instrumen, baik tes maupun non tes

2. Himpunan Data

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk menghimpun seluruh data dan keterangan yang relevan dengan keperluan pengembangan peserta didik (klien).

3. Konfrensi Kasus

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk membahas permasalahan peserta didik (klien) dalam suatu forum pertemuan yang dihadiri oleh berbagai pihak yang diharakan dapat memberikan bahan , keterangan, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan tersebut. Pertemuannya bersifat terbatas dan tertutup.

4. Kunjungan Rumah

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk memperoleh data, keterangan, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan peserta didik (klien) melalui kunjungan ke rumahnya. Karena tuntutan situasi dan kondisi yang ada, kunjungan rumah ada yang berbentuk “kunjungan rumah pasif”, yaitu “pemanggilan” orang tua atau anggota keluarga lainnya ke madrasah dengan maksud yang sama dengan kunjungan rumah pada umumnya.

 

5. Alih Tangan Kasus (Referal)

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk mendapatkan penanganan yang lebih tepat dan tuntas atas masalah yang dialami peserta didik (klien)  dengan Memindahkan penanganan kasus dari satu puhak kepada pihak lainnya melalui kerjasama dengan berbagai pihak yang dapat memberikan  bantuan atas penanganan maslah tersebut.

 

 

6. Tampilan Kepustakaan

Yaitu kegiatan pendukung bimbingan dan konseling untuk memperkuat dan memperkaya peserta didik (klien) berkenaan dengan kebutuhan dan permasalahan klien. Layanan ini memandirikan klien  untuk mencari  dan memanfaatkan sendiri bahan-bahan yang ada dipustaka sesuai dengan kebutuhan baik berupa audio, visual ataupun audiovisual

 

 

 

Sistem evaluasi pembelajaran dan program[edit]

KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR

1. Daftar KKM

Penyusunan Kriteria Ketuntasan Belajar dengan mempertimbangkan Kompleksitas KD, Daya dukung, dan intake /kemampuan rata-rata peserta didik, serta tuntutan orang tua yang mengacu pada persyaratan masuk  Ke MTs, dengan kriteria  sebagaiberikut :

 

Tabel . Daftar Kriteria Ketuntasan Belajar

No	Mata Pelajaran	Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) / Kelas				Rata rata
		II	III	V	VI
1	Pendidikan Agama
	Al-Qur’an Hadis	70	70	75	75	72,5
	Fiqih	70	70	75	75	72,5
	Akidah Akhlak	70	70	75	75	72,5
	Sejarah kebuayaan Islam	-	70	75	75	73,3
	Bahasa Arab	70	70	75	75	72,5
2	Pendidikan Kewarganegaraan	70	70	75	75	72,5
3	Bahasa Indonesia	70	70	75	75	72,5
4	Matematika	70	70	75	75	72,5
5	Ilmu Pengetahuan Alam	70	70	75	75	72,5
6	Ilmu Pengetahuan Sosial	70	70	75	75	72,5
7	Seni Budaya dan Keterampilan	70	70	75	75	72,5
8	Pendidikan Jasmani,Olahraga dan Kesehatan	70	70	75	75	72,5
	Mulok
11	a. Bahasa Jepang	70	70	75	75	72,5
	b. Budaya Alam Minangkabau	-	70	75	75	73,3
	Jumlah	840	910	975	975	944,1
	Rata-rata	70	70	75	75	72,6

 

 

       Salah satu upaya Madrasah adalah untuk meningkatkan KKM dari tahun ketahun tentunya harus diiringi dengan peningkatan criteria –kriteria penentuan KKM diantaranya adalah :

1. Peningkatan kualitas guru melalui pelatihan KKG, Seminar.
2. Meningkatkan sara dan prasarana.
3. Menyediakan pembiayaan untuk Pembelajaran.

2. Uraian Mekanisme dan Prosedur Penentuan KKM.

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Adalah  kreteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh  satuan pendidikan.Kreteria Ketuntasan Minimal

      Ditetapkan oleh satuan pendidikan pada awal tahun pelajaran dengan memperhatikan :

       - Intake (kemampuan minimal peserta didik )

       - Kompleksitas (mengindentifikasi indicator sebagai penanda tercapainya

       - kompetensi dasar.

       - Kemampuan daya pendukung (beroriantasi pada sumber belajar )

Untuk mendapatkan Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diharapkan, maka  satuan pendidikan harus memperhatikan hal – hal sebagai berikut:

1. Rambu-rambu penyusunan Kreteri Ketuntasan Minimal (KKM)

• Kriteria Ketuntasan Minimal ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh satuanpendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan.
• Ketuntasan belajar ditetapkan setelah menganalisis indikator, Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi dengan mempertimbangkan kemampuan peserta didik (intake), kompleksitas dan daya dukung yang tersedia. Ketuntasan belajar inilah yang dinamakan dengan criteria ketuntasan minimal (KKM). Penetapann KKM Pada Masing- masing tingkat dan mata pelajaran.
• ketuntasan Belajar setiap indicator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%
• Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0-100.
• Sekolah dapat menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal dibawah nilai ketuntasan belajar maksimal, dan berusaha meningkatkan untuk mencapai ketuntasan maksimal.
• Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal harus dicantumkan dalam laporan Hasil Belajar Peserta didik.

2. Mekanise Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal

 

Prinsip  Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal

• Dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik.
• KKM Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata-rata dari KKM indikator yang terdapat dalam kompetensi dasar tersebut.
• kriteria Ketuntasan Minimal setiap Standar Kompetensi (SK) merupakan rata-rata Kriteria  Ketuntasan Minimal Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam Kompetensi Dasar (KD)
• kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua Kriteria Ketuntasan minimal Standar Kompetensi yang terdapat dalam satu semester atau satau tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar / rapor peserta didik.
• Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai.

3. langkah-langkah Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal

• Guru atau kelompok guru menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran dengan mempertimbangakntiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan ntake peserta didik.
• hasil penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penelitian.
• Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan.
• Kriteria Ketuntasan Minimal dicantumkan dalam laporan hasil belajar pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua/ wali peserta didik.

4. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal

Penetuan Kriteria Ketuntasan Minimal didasarkan atas pertimbangan:

1. Kompleksitas

• Tingkat kompleksitas (kesulitan dan kerumitan) setiap Kompetensi Dasar atau indikator yang harus dicapai oleh peserta didik.
• Kompleksitas tinggi, apabila dalam mencapai kompetensi diperlukan:
• Guru memahami kompetensi yang harus dicapai peserta didik, kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pembelajaran.
• Waktu yang diperlukan cukup lama karena perlu pengulangan.
• Penalaran dan kecermatan peserta didik yang tinggi.

2. Daya dukung

• Ketersediaan Tenaga
• Saran dan sarana prasarana pendidikan yang diperlukan
• Biaya operasional pendidikan
• Manajemen sekolah
• Kepedulian Stakeholders sekolah

3. Intake peserta didik

Intake adalah tingkat kemampuan rata-rata peserta didik. Intake peserta didik ditetapkan atas dasar:

• Kelas 1 dapat didasarkan pada hasil seleksi masuk penerimaan peserta didik baru (Tamatan SD dan MI)
• Kelas II s/d VI didasarkan pada tingkat pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal peserta didik pada semester atau kelas sebelumnya.

 

O. Rancangan Penilaian

Penilaian hasil belajar sesuai dengan mempedomani Keputusan Direktur Jendral ManajemenPendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Nomor :  12/C/KEP/TU/2018 Tentang Bentuk dan tata Cara Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar  dan Menengah (SD/MI/SDLB,SMP/MTS/SMPLB, dan SMA/MA/SMK/SMLB) dilaksanakan sebagai berikut:

1. Ulangan Harian

Pelaksanaan dilakukan oleh guru mata pelajaran dengan koordinasi madrasah. Hasil Ulangan Harian sudah harus dilaporkan ke madrasah dan diserahkan hasilnya pada siswa paling lambat seminggu setelah UH di gabulaksanakan.

            Nilai ulangan harian adalah gabungan nilai Harian ditambah Nilai Tugas

            Sesuai KD Ulangan Harian dan dibagi 2.

            Pelaksanaan Ulangan Harian diatur minimal ssebagai berikut:

• Pelajaran yang  alokasi waktunya 2 jp/minggu melaksanakan 2 kali UH.
• Pelajaran yang alokasi waktu 3 – 4/minggu melaksanakan 3 kali  UH.
• Pelajaran yang alokasi waktunya 5-6/minggu melaksanakan  4 kali UH.

             Bentuk UH berbentuk ujian tulis dengan model essai dan ujian praktek, sedang –

 Kan tugas terganggung pada guru masing-masin.

 

2. Ulangan Mid Semester

         Ulangan Mid  semester dilaksanakan oleh Madrasah dengan bahan dari guru. Materi

         Adalah sekitar 50 % dari materi pada semester berjalan . Soal  berbentuk  pilihan

          Ganda dengan 4 opsi.

 

3. Ulangan semester

          Ulangan Semester dilaksanakan oleh Madrasah  dengan bahan dari guru. Materi adalah 

           Sekitar 100  %    dari materi pada semester berjalan. Soal berbentuk pilihan ganda

            Dengan 4 opsi.

       4.Ulangan kenaikan kelas

           Ulangan kenaikan kelas dilaksanakan oleh Madrasah dengan materi dari guru.

            Materi adalah sekitar 100 %   dari  materi pada semester berjalan. Soal berbentuk

            Pilihan Ganda dengan 4 opsi dan ditambah dengan essay

7. KRITERIA  KENAIKAN KELAS DAN KELULUSAN

1. Kenaikan Kelas

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran dengan Kriteria sebagaiberikut:

Peserta didik dinyatakan naik kelas jika:

1. Siswa dinyatakan naik kelas setelah menyelesaikan seluruh program pembelajaran     pada dua semester di kelas yang diikuti.
2. Tidak terdapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) maksimal 3 (tiga) Mata Pelajaran  yang diajarkan di Madrasah pada semester genap.
3.  2 (dua) nilai D pada Nilai sikap.
4.  Standar ketuntasan tercapai.
5.  

 

            Peserta didik dinyatakan Tidak naik kelas jika:

1. Akidah akhlak tidak tuntas.
2. Dua mata pelajaran yang di UN / UAS kan tidak tuntas.
3. Tidak bias shalat dan baca Alquran.
4. Kehadiran kurang dari 80%.
5. Memiliki 3 nilai D untuk kelompok sikap.

 

Pelaksanaan Program Remedial dan Pengayaan

Konsekuensi dari pembelajaran tuntas adalah tuntas atau belum tuntas. Bagi peserta didik yangbelum mencapai KKM maka dilakukan tindakan remedial dan bagi peserta didik yang sudah mencapai atau melampaui ketuntasan belajar dilakukan pengayaan. Pembelajaran remedial danpengayaan dilaksanakan untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan, sedangkan sikap tidak ada remedial atau pengayaan namun menumbuhkembangkan sikap, perilaku, dan pembinaan karakter setiap peserta didik.

1. Bentuk Pelaksanaan Remedial

Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah berikutnya adalahmemberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial. Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain:

a). Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda. Pembelajaranulang dapat disampaikan dengan variasi cara penyajian, penyederhanaantes/pertanyaan. Pembelajaran ulang dilakukan bilamana sebagian besar atau semuapeserta didik belum mencapai ketuntasan belajar atau mengalami kesulitan belajar.Pendidik perlu memberikan penjelasan kembali dengan menggunakan metode dan/ataumedia yang lebih tepat.

b). Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan. Dalam halpembelajaran klasikal peserta didik tertentu mengalami kesulitan, perlu dipilih alternatiftindak lanjut berupa pemberian bimbingan secara individual. Pemberian bimbinganperorangan merupakan implikasi peran pendidik sebagai tutor. Sistem tutorialdilaksanakan bilamana terdapat satu atau beberapa peserta didik yang belum berhasilmencapai ketuntasan.

c). Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus. Dalam rangka pelaksanaan remedial,tugas-tugas latihan perlu diperbanyak agar peserta didik tidak mengalami kesulitandalam mengerjakan tes akhir. Peserta didik perlu diberi pelatihan intensif untukmembantu menguasai kompetensi yang ditetapkan.

d). Pemanfaatan tutor sebaya. Tutor sebaya adalah teman sekelas atau kakak kelas yangmemiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan untuk memberikantutorial kepada rekan atau adik kelas yang mengalami kesulitan belajar. Melalui tutorsebaya diharapkan peserta didik yang mengalami kesulitan belajar akan lebih terbukadan akrab.

2. Bentuk Pelaksanaan Pengayaan

Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara lain melalui:

a). belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentudiberikan pembelajaran bersama di luar jam pelajaran satuan pendidikan.

b). belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati

c). pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan kurikulum di bawah tema besarsehingga peserta didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu.

2. Hasil Penilaian

a). Nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir.

b). Nilai akhir setelah remedial untuk aspek pengetahuan dihitung dengan mengganti nilaiindikator yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil remedial, yang selanjutnyadiolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.

c). Nilai akhir setelah remedial untuk aspek keterampilan diambil dari nilai optimal KD.

d). Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan pembelajaranbiasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai sebagai nilaitambah (lebih) dari peserta didik yang norma

 

2. Kelulusan.

Berdasarkan PP No 19 Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,

Dan hasi rapat majelis guru MIS Muallimin Tabek , maka peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan MIN 3 apabila telah memenuhi persyaratan sebagai berikut :

1. Telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
2. Memperoleh nilai baik  pada penilaian akhir untuk seluruh mata pe-
3.  
3. Lulus UM  /UAS
4. Bebas Narkoba dan Asusila.

 

1.Strategi Penanganan Siswa yang Tidak Naik Kelas dan Tidak Lulus

1. Penanganan Siswa yang tidak naik kelas

1. Siswa yang tidak naik dapat melanjutkan dengan mengulang dikelas tingkat yang sama
2. Orang tua berhak untuk memindahkan anaknya ke Madrasah lain dengan catatan tetap tidak naik sesuai dengan kelas yang ditinggalkan

2. Penanganan siswa yang tidak lulus

1. Siswa yang tidak lulus berhak untuk mengulang di kelas tingkat yang sama
2. Siswa yang tidak lulus  berhak untuk pindah Madrasah dengan catatan mengulang dikelas yang sama.

 

1. Mekanisme dan Prosedur Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik

Bentuk dan tata cara penyusunan laporan capaian kompetensi peserta didik diatur dalam Panduan Penilaian untuk MIN yang dikeluarkan Dirjen Dikmenum Kemendikbu Tahun 2015. Penilaian oleh pendidik digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didiksebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan laporankemajuan hasil belajar (rapor) peserta didik. Hasil pencapaian kompetensi peserta didiktersebut disimpan dalam bentuk portofolio perkembangan peserta didik. Dokumen tersebutdianalisis untuk mengetahui perkembangan capaian kompetensi peserta didikdan digunakanuntuk menentukan tindakan yang perlu dilakukan pada peserta didik (program remedial atau program pengayaan).

1. Laporan hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan harus dapat menggambarkan pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Sesuai dengan ketentuan yang diatur dalam Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 pasal 25 ayat 4 atau Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013 pasal 25 ayat 3 dijelaskan bahwa Kompetensi Lulusan mencakup Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan, oleh karena itu penilaian hasil belajar harus mencerminkan ketiga aspek kompetensi dimaksud dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing mata pelajaran untuk seluruh matapelajaran.
2. Bentuk laporan hasil belajar dapat berupa buku atau lembaran, dengan catatan harus memenuhi seluruh kompetensi Laporan Hasil Belajar, yang mencakup :

a). Identitas peserta didik.

b). Format capaian  hasil belajar peserta didik.

                        - Sikap : spiritual  dan sosial

                        - Pengetahuan dan Keterampilan

c). Format deskripsi Ketercapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan peserta didik.

d). Program ekstrakurikuler dan prestasi yang dicapai

e). Ketidakhadiran.

f) Catatan WaliKelas dan tanggapan orangtua

g). Keputusan naik/tinggal kelas

h). Keterangan Pindah Madrasah

3. Hasil penilaian oleh pendidik meliputi pencapaian kompetensi peserta didik pada sikapspiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terpisah karenakarakternya berbeda. Laporan hasil penilaian sikap berupa deskripsi yang menggambarkansikap yang menonjol dalam satu semester. Hasil penilaian pencapaian pengetahuan danketerampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0–100) dan predikat sertadilengkapi dengan deskripsi singkat yang menggambarkan capaian kompetensi yang menonjoldalam satu semester.
4. Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat dengan skala 0- 100, ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan ditetapkan oleh satuan pendidikan.Satuan Pendidikan membuat laporan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran pada akhir semester dalam bentuk buku laporan pendidikan (rapor), dan menyampaikan laporan dimaksud kepada orang tua/wali peserta didik.
5. Pengisian Laporan Hasil Belajar MIS Muallimin Tabek dilakukan komputerisasi.
6. Penulisan buku induk dapat dilakukan secara manual
7. Laporan Hasil Belajar disampaikan kepada peserta didik dan orang tua/wali peserta didik setiap akhir semester.
8. Perengkingan dilakukan tiap semester pada nilai madrasah`
1. Pelaksanaan Ujian Madrasah

Ujian Madrasah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi kelulusan untuk semua mata pelajaran yang dilakukan oleh satuan pendidikan. Melalui Ujian Madrasah memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Ujian madrasah dilaksanakan oleh satuan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan

1. Waktu dan ruang lingkup Ujian Madrasah

Ujian Madrasah dilaksanakan sebelum pelaksanaan Ujian Nasional Utama

Ujian madrasah dilaksanakan oleh satuan pendidikan dengan membentuk panitia ujian madrasah yang ditetapkan pada awal tahun akademik.Cakupan ujian madrasah adalah seluruh indikator yang mempresentasikan seluruh standar kompetensi lulusan yang ditetapkan oleh Kementrian Pendidikan Nasional. Hasil analisis ujian madrasah dipergunakan pendidik dan satuan pendidikan untuk perbaikan proses pembelajaran secara keseluruhan pada tahun pelajaran berikutnya. Hasil ujian madrasah dilaporkan satuan pendidikan kepada orangtua peserta didik dalam bentuk surat keterangan hasil ujian (SKHU). Hasil ujian madrasah digunakan sebagai salah satu kriteria kelulusan yang telah dirumuskan oleh satuan pendidikan.

Persyaratan untuk mengikuti ujian madrasah adalah  memenuhi persentasi minimal kehadiran peserta didik, mempunyai nilai hasil belajar lengkap dari semester 1 sampai dengan semester terakhir, terdaftar sebagai peserta ujian madrasah; dan memiliki ijazah atau surat keterangan lain yang setara dengan ijazah satuan pendidikan yang lebih rendah. Peserta didik yang tidak mengikuti ujian madrasah karena alasan tertentu, dapat mengikuti ujian madrasah susulan yang penjadwalannya diatur oleh satuan pendidikan.

2. Penyusunan Naskah Ujian Madrasah

Bahan Ujian Madrasah yang terdiri dari Ujian Tulis dan Ujian Praktik disusun oleh madrasah berdasarkan Kurikulum 2013 dengan mempedomani Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun2014 tentangKurikulum 2013 Madrasah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Menengah, dan POS Ujian Nasioanal Tahun 2017/2018

Ujian Tulis

Ujian tulis digunakan untuk mengetahui pencapaian Standar Kompetensi Lulusan pada semua Mata Pelajaran yang termasuk yang diujikan dalam Ujian Nasional.

Ujian tulis disusun guru-guru yang terpilih pada mata pelajaran yang memiliki kompetensi lebih pada setiap MI Negeri dan Swasta yang dikoordinir oleh Musyawarah Kerja Kepala Madrasah (MK3MI) Kota Padang  dengan merancang kisi-kisi yang berpedoman kepada Standar Kompetensi Lulusan (SKL).

Ujian Praktik

Ujian praktik digunakan untuk menilai hasil belajar pada beberapa mata pelajaran yang diujikan seperti: Agama, dan Pendidikan Jasmani dan Olah Raga

Soal ujian praktik disusun oleh MK3MI yang mempedomani Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk melahirkan kisi-kisi soal ujian praktik.

3. Pelaporan Ujian Madrasah

Pelaporan pelaksanaan Ujian Madrasah dilakukan oleh MIS Muallimin Tabek , dibuat oleh Ketua Penyelenggara untuk disampaikan ke Pendidikan Madrasah Kanwil Kementerian Agama profinsi Sumatera Barat

2. Pelaksanaan Ujian Madrsah

Ujian Nasional adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan.Ujian Nasional dilaksanakan oleh Pemerintah sesuai dengan peraturan perundang-undangan.

Penyelenggara Ujian Nasional (UN) adalah Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bekerjasama Satuan Pendidikan dan Pemerintah Daerah yang dalam pelaksanaannya terdiri atas Penyelenggara Ujian Nasional (UN) Tingkat Pusat, Penyelenggara Ujian Nasional (UN) Tingkat Propinsi, Penyelenggara Ujian Nasional (UN) Tingkat Kabupaten/Kota dan Penyelenggara Ujian Nasional (UN) Tingkat Satuan Pendidikan. Sebagai madrasah penyelenggara Ujian Nasional (UN), MIS Muallimin Tabek membentuk panitia khusus yang terdiri dari unsur pimpinan, guru dan karyawan Tata Usaha Adapuntugasdan tanggung jawab penyelenggara di Tingkat Satuan Pendidikan adalah :

1. mengirimkan data calon peserta UN yang dilakukan oleh madrasah/madrasah kepenyelenggara UN Tingkat Kabupaten/Kota;
2. merencanakan penyelenggaraan UN di madrasah/madrasah;
3. memiliki/memahami Permendiknas dan POS UN, serta melakukan sosialisasi kepada guru, peserta ujian, dan orang tua
4. memberikan penjelasan tentang tata tertib pengawasan ruang ujian dan cara pengisian LJUN
5. mengambil naskah UN di tempat yang sudah ditetapkan oleh Penyelenggara UN Tingkat Kabupaten/Kota;
6. memeriksa dan memastikan amplop naskah UN dalam keadaan tertutup;
7. menjaga kerahasiaan dan keamanan naskah UN;
8. melaksanakan UN sesuai dengan tata tertib;
9. menjaga keamanan dan ketertiban penyelenggaraan UN;
10. memeriksa dan memastikan amplop LJUN dalam keadaan tertutup dengan disegel dan telah ditandangani oleh Pengawas Ruang UN, serta dibubuhi stempel satuan pendidikan
11. mengumpulkan LJUN serta mengirimkannya kepada Penyelenggara UN TingkatKabupaten/Kota;
12. menerima DKHUN dari Penyelenggara UN Tingkat Kabupaten/Kota;
13. menerbitkan, menandatangani, dan membagikan SKHUN kepada peserta UN;
14. menerbitkan, menandatangani, dan membagikan ijazah kepada peserta didik yang dinyatakan lulus dari satuan pendidikan;
15. menerapkan prinsip kejujuran, objektivitas, dan akuntabilitas pada semua proses di atas;
16. Penyampaikan laporan penyelenggaraan UN kepada Penyelenggara UN Tingkat Kota

3. Rekap nilai Ujian Madrasah 3 tahun terakhir dan analisis perbandingannya dengan nilai Ujian Madrasah

Hasil Ujian Nasional (UN) digunakan sebagai salah satu pertimbangan untuk :

1. Pemetaan mutu Satuan Pendidikan dan/atau Program Pendidikan.
2. Dasar seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
3. Pembinaan dan pemberian bantuan kepada Satuan Pendidikan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan.

Berikut rekap Nilai Ujian Nasional dan Nilai Ujian MIS Muallimin Tabek 3 tahun terakhir:

NO	Tahun	Rata-rata nilai Ujian Madrasah	Rata-rata Nilai US
1	2020/2021	78,0	78
2	2021/2022	80,0	78,6
3	2022/2023	85,0	78,7

Faktor- faktor yang mempengaruhi/ penyebab masih rendahnya nilai peserta didik:

1. Adanya ketidak tepatnya aturan dari KTSP menjadi K13
2. Masih ada orang tua siswa yang kurang perhatian dengan cara belajar anaknya
3. Tidak singkronnya antara aturan yang sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan dengan kebijakan yang berlaku di daerah

Solusi ke depan untuk meningkatkan kualitas mutu lulusan baik secara kwantitatif maupun kwalita

4. Target dan program peningkatan kualitas kelulusan yang akan dicapai

 

Ujian Nasional  adalah suatu kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi peserta didik secara nasional pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.  Hasil yang diharapkan dari Ujian Nasional tersebut seharusnya menjadi bahan masukan bagi guru, madrasah dan pemerintah untuk peningkatan kualitas pendidikan dimasa yang akan datang.

Untuk itu mesti dilakukan  kegiatan-kegiatan yang akan menjadikan Ujian Nasional tersebut sukses dan bermakna.  Adapun program kegiatan yang akandilaksanakan adalah sebagai berikut:

1. Pemanggilan orang tua siswa untuk penyerahan nilai siswa dari hasil Tes Diagnostik.

Hal ini dilakukan oleh setiap walikelas VI yang diberikan langsung kepada orang tua / wali murid siswa kelas VI. Guna menindaklanjuti hasil prestasi / kemampuan siswa dalam menghadapi Ujian Nasional. Bersamaan dengan hasil ujian MID semester Ganjil, sehingga orang tua siswa dapat mengetahui pencapaian kompetensi yang diperoleh oleh anaknya.

2. Remedial dan Pengayaan Soal Ujian Madrasah 3 (tiga) tahun terakhir.

Kegiatan tambahan belajar remedial sore dilaksanakan mulai dari semester 2 bulan  Januari - Maret . Guru membahas soal UN 3 tahun terakhir. Dalam hal ini kepala madrasah ikut mensupervisi belajar tambahan.

                C. Pelaksanaan Try Out I Ujian Madrasah 2023

Dilaksanakan pada akhir Februari 2023 Setelah dilaksanakan kegiatan belajar tambahan sore sejak semester ganjil, maka pada semester genap dilakukan Try Out I Ujian Nasional, guna mengetahui perkembangan prestasi / kemampuan siswa terhadap materi yang diujiankan.

5. Target dan Hasil yang Diharapkan
   1. Peserta didik mampu bersaing secara nasional dengan terpenuhinya Standar Kompetensi Lulusan pada tahun 2022- 2023
   2. Peningkatan rata-rata nilai Ujian Madrasah
   3. Diharapkan pada tahun pelajaran 2022-2023 rata-rata nilai Ujian Nasional (UN) adalah 75 dan rata-rata nilai Ujian Madrasah (UM) adalah 85.
   4. Pendidik terampil dalam menyusun perangkat pembelajaran.
   5. Pendidik menerapkan PAIKEM dan Active Learning untuk semua mata pelajaran
   6. Peningkatan minat baca Peserta didik dan Pendidik ( gerakan literasi madrasah)
   7. Madrasah menerapkan standar penilaian nasional yang akurat, valid dan reliable pada tahun 2022-2023.
   8. Madrasah melaksanakan sistem penerimaan siswa baru yang konsisten dengan pengembangan pendidikan madrasah.
   9. Madrasah menjalin kerjasama dengan madrasah mitra untuk peningkatan kualitas pelayanan pendidikan di madrasah.

 

Organisasi dan manajemen[edit]

Organisasi dan Manajemen

1. Kepala dan Guru

No	NAMA/NIP	JABATAN	KET
1	AGRESTONI, M.Pd.I  198108012005011005	KEPALA MADRASAH
2	REFIDA ELMA, S.Pd.I 10710330200512005	GURU
4	PELNI ELIZA, S.Pd.I    198301032007102004	BENDAHARA
5	MURNIATI, S.Ag	WAKIL KESISWAAN
6	YUHELMI WATI, S.Pd.I	GURU
7	KASRI SATRA, S.Pd	GURU
8	MARDIAH, S.Pd.I	GURU
9	LINDA MUSLIARNI, S.Pd.I	GURU
10	ILDA KASNI, S.Pd.I	WAKIL KURIKULUM
11	WILDA ASMI, S.Pd.I	GURU
12	DESMAWATI, S.Pd.I	GURU
13	MARIA SILVIANA DEVI, S.Pd.I	OPERATOR SIMPATIKA
14	JONI HELMAN, S.Pd.I	GURU
15	RATNA DEWI, S.Pd	OPERATOR EMIS/GURU
16	ZETTI MAMURNI, S.Pd	GURU
17	ARNILA FITRIA DEWI, S.Pd.I	GURU
18	EGA NOVEBRITA, S.Pd.	GURU
19	YULIA RAHMATIKA,S.Pd	GURU

2. Komite Sekolah

Susunan komite Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) sbb :

Ketua                      : Yenimra Malin Parmato

Wakil Ketua            : Rusdi Malin Batuah

Sekretaris               : Jasrial

Wakil Sekretaris     : Murniati S. Ag

Bendahara             : Nursyamsi

Anggota                 : Nadirwal Radhin

                                 Mujril

                                 Daswir Ml. Sutan

                                 Januas madi

 

 

Foto - Foto Madrasah

Surat Rekomendasi

Pemda Provinsi	Lihat
Kemenag Kab/Kota	Lihat
Pemda Kab/Kota	Lihat
Kemenag Provinsi	Lihat

RTTPM

Pelaksanaan Kurikulum	Lihat
Jumlah Peserta Didik	Lihat
Jumlah dan kualifikasi GTK	Lihat
Sarana dan Prasarana pendidikan	Lihat
Rencana pembiayaan pendidikan	Lihat
Proses pembelajaran	Lihat
Sistem evaluasi pembelajaran dan program	Lihat
Organisasi dan manajemen	Lihat

Data Tanah

Data Tanah

Lihat