Di desa Sidorejo Kecamatan Wungu Kabupaten Madiun telah berdiri MTsN Sidorejo yang sekarang berubah nama menjadi MTsN 12 Madiun di bawah naungan Kementerian Agama kabupaten Madiun. Di tahun  2003 mengajukan belanja modal berupa tanah untuk pengembangan madrasah. Dan terealisasi masuk di anggaran DIPA di tahun 2004, belanja modal berupa tanah seluas 4122m² dan terletak di desa Tiron kecamatan Madiun. Sehingga MTsN 12 Madiun mempunyai 2 kampus, yaitu kampus 1 berada di desa Sidorejo Kecamatan Wungu Kabupaten Madiun dan Kampus 2 yang berada di desa Tiron Kecamatan Madiun kabupaten Madiun.Jarak tempuh antara desa Sidorejo dengan desa Tiron sekitar 15 km.

                  Seiring dengan berjalannya waktu ada kendala-kendala dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di Kampus 2,sehingga ada pemikiran MTsN 12 Madiun kampus 2 memisahkan diri dari kampus 1 dan menjadi MTsN 13 Madiun

                 Adapun latar belakang  pemikiran pemisahan MTsN 12 Madiun Kampus 2 dari Kampus 1 menjadi MTs Negeri 13 Madiun, dibawah Kementerian Agama  Kab.Madiun adalah sebagai berikut :

1. Di kecamatan Madiun belum ada Madrasah Tsanawiyah negeri
2. Keinginan komite,masyarakat sekitar dan tokoh masyarakat untuk memiliki Madrasah Tsanawiyah Negeri di kecamatan Madiun dibuktikan dengan Daftar pendukung Pemisahan MTsN 12 Kampus 2 dari Kampus 1 menjadi MTs Negeri dibawah Kementerian Agama Kab.Madiun.
3. Jarak tempuh yang jauh dari Ds.Sidorejo ke Ds Tiron sekitar 15 km
4. Adanya kendala kendala bagi siswa MTsN 12 Kampus 2 waktu melaksanakan Ujian Nasional,karena harus dilaksanakan dikampus 1
5. Adanya kendala kendala pada saat saat mengadakan kegiatan bersama, termasuk rapat guru,atau kegiatan siswa yang sifatnya bersama
6. Kurang optimalnya pelayanan administrasi untuk siswa MTsN 12 Kampus 2 karena kantor TU ada di kampus 1
7. Adanya pembengkaan biaya untuk kegiatan -kegiatan yang sifatnya harus dilaksanakan di dua tempat,misalnya kegiatan PHBI,PHBN,Perpisahan dan lain- lainnya

               Hadirnya MTsN 13 Madiun ini ternyata mendapat sambutan luar biasa dari masyarakat,karena di kecamatan Madiun belum ada Madrasah Tsanawiyah Negerinya dan mewarnai pendidikan di kecamatan Madiun dengan pendidikan yang berbasis agama.

BENTUK DAN NAMA MADRASAH

GAMBARAN DAN TATA RUANG MADRASAH

Eksistensi MTsN 13 Madiun ini dipengaruhi  beberapa faktor antara lain ;

1.   Tata ruang

             MTsN  13  Madiun  terletak   dipinggir   jalan  raya  kabupaten   Madiun  ,dekat dengan  Jalan provinsi sekitar 500 m. sehingga sangat mudah dilihat dan di jangkau masyarakat.

              MTsN 13 Madiun berada di kawasan daerah yang air & udaranya bersih dan segar karena sekitar madrasah masih banyak berupa persawahan yang hijau dan jauh dari kawasan perindustrian.

            Sarana prasarana   MTsN 13 Madiun cukup   memadai  bagi kebutuhan  belajar siswa .Terlihat dari tersedianya ruang kelas yang cukup,lab komputer,perpustakaan,halaman madrasah yang luas,lapangan  olah raga ,kantin dan Kamar mandi .Pemenuh kebutuhan  pelayanan  kesehatan  siswa dan guru selain memiliki UKS madrasah, MTsN 13 Madiun terletak tidak jauh dari Puskesmas Tiron  yakni ± 100 m.

2.   Sosial budaya

Gambaran Kondisi Geografis dan Demografis

1.   Geografis

         Dari  segi  geografis  letak  MTsN 13 Madiun berdiri  tidak  di  daerah  dataran rendah  sehingga  yang  aman  dari  banjir.  Apalagi didukung  sistem  saniatasi  yang baik dari tata Kota kabupaten Madiun.

2. Demografis

               Untuk menjaga keberlangsungan kegiatan pendidikan saat sekarang dan masa yang akan datang maka MTsN 13 Madiun mengkaji demografi anak usia sekolah yang akan di tampung di madrasah ini. anak usia sekolah dengan ketersediaan lembaga pendidikan formal. Ada 24 lembaga sekolah dasar yang ada di kecamatan Madiun yang mempunyai siswa sebagai calon siswa MTs atau SMP yang ada di kecamatan Madiun.

               Letak MTsN 13 Madiun di wilayah kecamatan Madiun , jauh dari lembaga pedidikan setingkat yakni SMPN 2 Nglames ( 2 km) dan Jumlah siswa sekolah Dasar yang ada di Kecamatan madiun masih mencukupi untuk ditampung dalam satuan pendidikan saat sekarang dan yang akan datang.

ANALISIS SWOT

1. Strenghts (Kekuatan)

1. Dukungan masyarakat yang mau menyekolahkan putra putrinya di MTsN 13 Madiun ,sehingga MTsN 13 Madiun eksis dari tahun 2004 sampai sekarang
2. Dukungan Orang tua yang baik dalam membantu pemenuhan kebutuhan madrasah baik sarana maupun kegiatan madrasah
3. Lingkungan yang aman bersih ,segar jauh dari polusi udara sangat  mendukung terhadap keberadaan madrasah
4. Lokasi madrasahyang sangat strategis yakni di jalan utama  utama kabupaten dekat dengan jalan  provinsi
5. Manajemen dan kelembagaan madrasah yang kuat;
6. Sarana dan prasarana yang sangat mendukung;
7. Dukungan pemerintah pusat dan daerah dalam segala hal.

2. Weaknesses (Kelemahan)

1. Kurangnya tenaga perpustakaan propesional/ belum ada pustakawan
2. Kurangnya tenaga kebersihan

3. Opportunities (Peluang)

1. Kerjasama internal pendidik dan tenaga kependidikan dapat terjalin dengan baik dan dapat ditingkatkan
2. Kerjasama eksternal antara madrasah, lembaga lain dapat ditingkatkan.
3. Sumber Daya Pendidikdan Tenaga Kependidikan yang memadai
4. Adany dukungan dari Pemerintah Daerah dan Kemenag

4. Threats (Tantangan)

1. Persaingan yang ketat antar lembaga sejenis dan setingkat.
2. Perkembangan teknologi informasi yang sangat pesat.
3. Madrasah Tahfidhul Qur’an

5. Strategi Pengembangan Kurikulum

Menyusun Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) meliputi kegiatan:

1. Struktur Kurikulum dan Muatan Kurikulum
2. Kegiatan Pengembangan Diri
3. Pengaturan Beban Belajar
4. Pengaturan Beban Kerja Guru
5. Ketuntasan Belajar
6. Kenaikan Kelas, Kelulusan, Rekrutmen dan Mutasi
7. Pendidikan Kecakapan Hidup
8. Pendidikan Berbasis Kompetensi Karakteristik Lokal dan Global
9. Pendidikan Penguatan Karakter (PPK)
10. Pendidikan Karakter Kebangsaan dan Anti Radikalisme
11. Gerakan Literasi Sekolah/Madrasah
12. Pembelajaran 4C dan High Thinking Order Skill
13. Konsep Heutagogy learning 4.0
14. Gerakan Madrasah Adiwiyata yang Qur’ani

6. Strategi Pengembangan manajemen Madrasah

1. Menyusun Rencana Pengembangan Kegiatan yang dilakukan meliputi:
   1. Pembagian Tugas Kepala Madrasah, Wakil Kepala, Wali Kelas, Guru Mapel(Mata Pelajaran), dan Kelengkapan madrasah lainnya;
   2. Penyusunan Renstra, RAPBM, RPM, RKM, RKTM dan KTSP;
   3. Penyusunan Rencana Kerja Kepala Madrasah, Wakil Kepala, Wali Kelas, Guru Mapel, serta kelengkapan madrasah lainnya;
2. Mengawal dan Implementasi Program
   1. Penunjukkan kepanitiaan,dan melakukan kegiatan;
   2. Mengawal kegiatan kepala madrasah, wakil kepala madrasah, Wali Kelas, Guru Mapel, serta kelengkapan madrasah lainnya;
   3. Melaporkan kegiatan kepada kepala madrasah.
3. Evaluasi
   1. Analisis keberhasilan program
   2. LaporanTahunan

7. Strategi Pengembangan Sumber Daya Pendidik Dan Tenaga Kependidikan

1. Melakukan workshop, lokakarya, serta pelatihan;
2. Mengikut sertakan workshop, lokakarya, atau pelatihan;
3. Peer Teaching dan Lesson Studi;
4. Program Penelitian bagi Guru;
5. Suvervisi Klinis dan Kunjungan Kelas;
6. Outbond;
7. Studi Banding.

8. Strategi Pengembangan Sarana Prasarana

1. Merencakan kebutuhan sarana dan prasarana dalam menujang Proses Pembelajaran:
   1. Melakukan manajemen inventarisasi sarana dan prasarana
   2. Melakukan update terhadap keadaan sarana dan prasarana (penghapusan  sarana yang tidak dapat digunakan)
   3. Melaksanakan program pengadaan sarana dan prasarana
   4. Melaksaan akan perbaikan/ rehabilitasi sarana dan prasarana
   5. Melakukan program pemeliharaan sarana yang sudah ada
   6. Mengatur pemanfaatan sarana dan prasarana.

KARAKTERISTIK  KURIKULUM

1.  Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia

         Keimanan    dan   ketakwaan    serta   akhlak   mulia   menjadi    dasar   pembentukan kepribadian  peserta  didik  secara  utuh. Kurikulum   disusun  yang  memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang  peningkatan  iman dan takwa  serta akhlak mulia.

2.  Kebutuhan kompetensi masa depan

        Kemampuan-kemampuan yang perlu dikuasai  generasi yang hidup  di masa depan tidak lagi menitik beratkan pada penguasaan  materi dan berpikir rutin, karena kedua kemampuan   itu  telah  dilakukan  oleh  komputer.   Kemampuan  kompetensi   masa depan  antara  lain  kemampuan   berkomunikasi,   kreatif,  berpikir  jemih dan  kritis dengan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan,  menjadi  warga negara yang bertanggungjawab, toleran, hidup  dalam masyarakat  yang mengglobal, serta memiliki  minat  luas dalam kehidupan,  kesiapan  untuk  bekerja, kecerdasan  sesuai dengan bakat/minatnya, dan rasa tanggungjawab terhadap  lingkungan. Kurikulum harus  mampu  menjawab      tantangan  ini sehingga  perlu  mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam proses pembelajaran.

3. Peningkatan potensi,  kecerdasan,  dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik

          Pendidikan  merupakan  proses  sistematik  untuk  meningkatkan   martabat  manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang  secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan  intelektual, emosional,  sosial,  spritual,  dan kinestetik peserta didik.

4.  Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan

         Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik lingkungan.  Masing-masing daerah memerlukan pendidikan  yang  sesuai  dengan karakteristik  daerah dan pengalaman  hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat-keragaman tersebut untuk menghasilkan  lulusan yang relevan dengan kebutuhan  pengembangan daerah.

            Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat  setempat  dan menunjang kelestarian  keragaman  budaya. Penghayatan dan   apresiasi   pada   budaya   setempat   ditumbuhkan    terlebih   dahulu  sebelum mempelajari  budaya dari daerah dan bangsa lain.

       12. Kesetaraanjender

   Kurikulum  diarahkan  kepada pengembangan  sikap dan perilaku  yang berkeadilan dengan memperhatikan  kesetaraan jender.

       13.  Karakteristik satuan pendidikan

    Kurikulum  dikembangkan  sesuai dengan kondisi,  dan ciri khas satuan pendidikan.

1. STRUKTUR KURIKULUM

A.   STRUKTUR KURIKULUM KELAS VII

         Struktur Kurikulum  mempakan  susunan mata pelajaran  yang hams ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman  muatan kurikulum  pada setiap mata pelajaran dituangkan  dalam kompetensi  yang hams  dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang dimaksud terdiri atas kompetensi  Inti (KI) dan kompetensi  Dasar (KD)

1. Struktur  kurikulum   terdiri  atas  dua  komponen   Kelompok   A  dan  Kelompok   B Kompetensi  Inti dikelompokkan  menjadi:
2. Menghargai  dan menghayati   ajaran agama yang dianutnya.
3. Menghargai    dan   menghayati   perilaku   jujur,   disiplin,   tanggungjawab,   peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya  diri, dalam berinteraksi  secara  efektif dengan lingkungan  sosial dan alam dalam jangkauan  pergaulan dan keberadaannya
4. Memahami  pengetahuan   (faktual,  konseptual,  dan  prosedural)  berdasarkan  rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
5. Mencoba,  mengolah, dan menyaji  dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,  dan membuat)  dan ranah  abstrak  (menulis, membaca, menghitung,  menggambar,  dan  mengarang)   sesuai  dengan  yang  dipelajari   di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

Struktur kurikulum meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang  pendidikan  selama tiga tahun mulai kelas VII s.d.  kelas IX.  Struktur kurikulum kelas VII disusun  berdasarkan  Standar Kompetensi  Lulusan,  Standar Kompetensi  Mata pelajaran  dengan ketentuan sebagai berikut:

• Memuat  14  mata pelajaran,  yang terbagi dalam komponen  kelompok  A: 11  Mata Pelajaran  dan Kelompok B :3 mata pelajaran
• Pengembangan  diri bukan merupakan mata pelajaran  yang harus diajar/ diasuh oleh guru. Pengembangan  diri bertujuan  untuk memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk  mengembangkan  dan mengekspresikan  diri sesuai dengan kebutuhan, bakat dan minat peserta didik sesuai dengan kondisi madrasah. Kegiatan pengembangan diri di MTsN 13 Madiun dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler   yang  difasilitasi   dan  atau  dibimbing   oleh  konselor,  guru  mata pelajaran  atau tenaga kependidikan yang memiliki kemampuan di bidang ekstrakurikuler  yang telah ditentukan oleh madrasah.
• Kegiatan   pengembangan   diri  dilakukan   melalui   kegiatan   pelayanan   konseling berkenaan dengan masalah pribadi dan kehidupan sosial, belajar dan pengembangan karir peserta didik.
• Jam Pelajaran untuk  setiap mata pelajaran  dialokasikan  sebagaimana  tertera dalam struktur kurikulum.
• Alokasi waktu satu jam pembelajaran  adalah 40 menit
• Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran  adalah 40 minggu

Data Sistem Evaluasi Pembelajaran dan Program

1.   KRITERIA KETUNTASAN  BELAJAR

             Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM).

              KBM   ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai. Seberapapun besamya jumlah  peserta  didik yang melampaui  batas ketuntasan  minimal, tidak mengubah keputusan pendidik  dalam menyatakan  lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan kriteria tidak diubah secara serta merta karena hasil empirik penilaian. Acuan kriteria mengharuskan   pendidik   untuk  melakukan   tindakan  yang  tepat  terhadap  hasil penilaian,  yaitu  memberikan  layanan  remedial  bagi  yang belum  tuntas  dan  atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal.

                Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal  100 (seratus). Angka maksimal  100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan  nasional diharapkan mencapai minimal 70.  MTsN  13  Madiun   menetapkan  ketuntasan  minimal  antara 70 s.d.  80 untuk seluruh mata pelajaran.

             Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) ditetapkan oleh Madrasah dengan mempertimbangkan berdasarkan usulan dari MGMP Madrasah. Setiap  dua minggu sekali MGMP Madrasah mengadakan pertemuan  di Madrasah untuk mengevaluasi keberhasilan dan kendala pembelajaran yang telah dilaksanakan, mencari solusi pemecahan  masalah  terhadap  kendala  pembelajaran,  membahas rencana pembelajaran dua minggu mendatang, membahas materi-materi pembelajaran  yang akan diajarkan beserta metode pembelajarannya  dan  mendiskusikan perkembangan pendidikan terutama yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diampu.

            Menjelang tahun pelajaran  baru semua MGMP  Madrasah  MTsN  13  Madiun menentukan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) setiap mata pelajaran setiap tingkat kelas. Penentuan KBM dilakukan melalui analisis setiap indikator dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata (intake) peserta didik, kompleksitas setiap   indikator,   dan  kemampuan  sumber   daya  pendukung   (SDM   dan   sarana prasarana).  Dari KBM  indikator  diperoleh  KBM  setiap Kompetensi  Dasar,  KBM setiap  Standar Kompetensi, dan akhimya  KBM  setiap mata pelajaran. KBM  setiap mata  pelajaran  diserahkan  kepada urusan  kurikulum  dan  disosialisasikan  kepada semua  warga  madrasah  serta  orangtua  peserta  didik.  KBM  setiap  mata  pelajaran setiap  tingkat  kelas  disajikan  pada  tabel  yang  terdapat  pada  buku  2  dokumen kurikulum ini.

KENAIKAN  KELAS  DAN KELULUSAN SERTA MUTASI

PENILAIAN

            Penilaian yang dilaksanakan di MTsN 13 Madiun mencakup: Penilaian otentik, Penilaian diri, Penilaian berbasis Portofolio, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ulangan tingkat kompetensi, ujian sekolah dan ujian nasional.

            Penilaian   pendidikan   adalah   proses   pengumpulan    dan   pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.

             Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi  peserta didik secara berkelanjutan  dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan, melakukan perbaikan pembelajaran, dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik.

            Penilaian  Otentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara komprehensif untuk  menilai  mulai  dari  masukan (input),  proses  dan  keluaran (output) pembelajaran.

           Penilaian  diri merupakan  penilaian  yang  dilakukan  sendiri oleh peserta didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kreteria yang telah ditetapkan.

            Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan  entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan.

           Ulangan  harian  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara periodik  untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.

Ulangan tengah  semester adalah kegiatan yang dilakukan  oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan  89 minggu kegiatan  pembelajaran.  Cakupan ulangan  meliputi  seluruh indikator  yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.

           Ulangan  akhir  semester  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi peserta  didik di akhir semester.  Cakupan ulangan   meliputi   seluruh   indikator  yang   merepresentasikan    semua   KD   pada semester tersebut.

             Ulangan  Tingkat Kompetensi  (UTK) merupakan  kegiatan  pengukuran  yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi cakupan UTK meliputi sejumlah kompetensi Dasar yang mempresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut .

            Ujian  sekolah adalah kegiatan pengukuran pencapaian  kompetensi peserta didik  yang  dilakukan  oleh  satuan pendidikan  untuk  memperoleh  pengakuan  atas prestasi   belajar   dan  merupakan   salah   satu  persyaratan   kelulusan   dari   satuan pendidikan.  sesuai dengan aturan yang  diatur dalam POS Ujian Sekolah/Madrasah.

           Ujian Nasional yang selanjutnya  disebut UN adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu   dalam rangka menilai pencapaian  Standar Nasional Pendidikan yang dilaksanakan  secara nasional.

>  Prinsip dan Pendekatan Penilaian.

Penilain hasil belajar peserta didik di MTsN 13 Madiun didasarkan prinsip prinsip sebagai berikut :

a.    Obyektif artinya penilaian berbasis pada standard dan tidak dipengaruhi factor subyektifitas penilai.

b.   Terpadu artinya penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,  menyatu dengan kegiatan pembelajaran dan berkesinambungan.

c.    Ekonomis  artinya  penilaian  yang  efesien  dan  efektif dalam  perencanaan, pelaksanaan dan pelapomya.

d.   Transparan artinya prosedur penilaian, criteria penilain, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

e.    Akuntabel   artinya  penilaian   dapat   dipertanggungjawabkan   kepada   pihak internal sekolah maupun ekstemal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.

f.    Edukatif artinya mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

►    Ruang Lingkup,Teknik,dan Instrumen Penilaian.

•     Ruang Lingkup Penilaian

Penilaian hasil belajar MTsN 13  Madiun mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik  terhadap standar yang telah ditetapkan  cakupan penilaian  merujuk  pada ruang  lingkup  materi, kompetensi mata pelajaran.

• Teknik dan Instrumen Penilaian.

Teknik dan Instrumen Penilaian yang digunakan   MTsN  13  Madiun sebagai berikut:

a. Penilaian Kompetensi Sikap.

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi,penilaian diri, penilaian teman sejawat oleh peserta didik dan jumal   Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri dan penilaian antar peserta didik adalah daftar eek atau skala penilaian  (rating scale) yang disertai rubric, sedangkan pada jumal berupa catatan pendidik.

b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan.

Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan dan penugasan.

c. Penilaian Kompetensi Keterampilan.

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui kinerja yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menugaskan tes praktik,projek dan penilaian portofolio, instrument yang digunakan berupa daftar eek atau skala penilaian ( rating scale ) yang dilengkapi rubric.

Instrumen Penilaian harus memenuhi Persyaratan:

1. Substansi yang mempresentasikan kompetensi yang dinil
2. Konstruksi   yang  memenuhi   persyaratan   teknis   sesuai   dengan  bentuk instrument yang digunakan
3. Penggunaan  bahasa  yang  baik  dan benar  serta komunikatif  sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.

Pada setiap penilaian, MTsN 13 Madiun  menetapkan aspek yang harus dinilai untuk setiap mata pelajarannya. Adapun penjabaran dari aspek-aspek tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

DATA ORGANISASI DAN MANAJEMEN

1.   ORGANISASI  DAN MANAJEMEN

a.    Nama Madrasah dan alamat

Nama     :  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  13  Madiun

Alamat    : Jl. Raya Puskesman  DesaTiron   Kecamatan Madiun Kabupaten  Madiun Provinsi JawaTimur

2. VISI -- MISI

1.    Visi

Terwujudnya manusia yang beriman, bertaqwa, berkepribadian, berilmupengetahuan, terampil , mampu mengaktualisasikan diri dalam kehidupan bermasyarakat  dan peduli lingkungan.