MTSS IZHARUSSALAM

1. Tuntutan dunia kerja

Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan  dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.

2. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.  

3. Agama

Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran harus ikut mendukung  peningkatan iman, taqwa dan akhlak mulia. 

4. Dinamika perkembangan global 

Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.

5. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan

Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus mendorong berkembangnya wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam  wilayah NKRI.

6. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat

Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain. 

 

7. Kesetaraan Jender

Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang berkeadilan dan memperhatikan kesetaraan jender.

8. Karakteristik satuan pendidikan

Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.

 

A.PROFIL MADRASAH TSANAWIYAH IZHARUSSALAM

1. Sejarah Madrasah

Pada tahun 2000 salah satu tokoh masyarakat desa Baruh Jaya mendirikan sekolah yang terletak di Desa Baruh Jaya,. Madrasah ini berdiri di bawah naungan Yayasan. Pada tahun 2000 dikarenakan Lokasi Baruh Jaya ini ada 3 buah SDN dan 1 Buah MIN. Maka salah satu tokoh masyarakat berinisiatif untuk mendirikan madrasah tsanawiyah di karenakan sekolah lanjutan pertama memiliki jarak yang sangat jauh.

2. Identitas Madrasah

a.	Nama Madrasah			:	MTsS IZHARUSSALAM
b.	NSM	:	121263060005
b.	NPSN	:	30315346
c.	Alamat	:	Jalan	:	Kaca Piring
			RT/RW	:	004/002
			Desa	:	Baruh Jaya
			Kecamatan	:	Daha Selatan
			Kabupaten	:	Hulu Sungai Selatam
			Provonsi	:	Kalimantan Selatan
			Kode POS	:	71254
			No. Telp	:	-
			E-mail	:	mtsizharussalam123@gmail.com
d.	Yayasan	:	YAYASAN IZHARUSSALAM
	Alamat	:	Jalan	:	Kaca Piring
			RT/RW	:	004/002
			Kelurahan	:	Baruh Jaya
			Kecamatan	:	Daha Selatan
			Kabupaten	:	Hulu Sungai Selatam
			Provonsi	:	Kalimantan Selatan
			Kode POS	:	71254
			E-mail	:	-

 

 

 

 

 

3. Daftar Kepala Madrasah Setiap Periode

Tabel 1.1 Tabel Daftar Kepala Madrasah Setiap Periode

Sumber Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya, 2023

No	Nama Kepala Madrasah	Periode
1.	Suhayat,S.Pd.I	2000-2016
2.	Muslim,S.Ag	2017 - 2020
3	Rendra Rahim,S.Pd.I	2022 - sekarang

1. Analisis Standar Proses

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, menjelaskan tentang proses pembelajaran. Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan yang tidak hanya terpaku pada 5M tetapi bisa menggunakan model yang lain dan pendekatan yang dipakai tetap saintifik.

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran. Penyusunan RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:

a)    Perbedaan individual peserta didik,

b)    Partisipasi aktif peserta didik,

c)    Berpusat pada peserta didik,

d)    Pengembangan budaya membaca dan menulis,

e)    Program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi, dan

f)     Penilaian, dan sumber belajar. 

Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru di MTs Izharussalam masih perlu penyempurnaan. RPP tidak mengadung pembelajaran pendidikan karakter, tidak ada penilaiannya, tidak ada remidi, dan pengayaan. Ada beberapa KD yang tidak tercantum dalam RPP. Apalagi standar proses harus sesuai dengan Revisi Kurikulum 2013 Tahun 2019 adanya pengintegrasian Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), Higher Order Thingking Skill (HOTS), Creative, Critical Thinking, Communicative, dan Collaborative (4C) dalam pembelajaran serta menggunakan model pembelajaran yang telah direkomendasikan penggunaannya.

2. Analisis Standar Penilaian

  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, menjelaskan bentuk dan teknik penilaian pada masing masing domain: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Di MTs Izharussalam banyak guru yang belum menyosialisasikan rancangan penilaian pada peserta didik. Kelemahan yang banyak terjadi pada penilaian sikap adalah guru belum mengoptimalkan dalam menggunakan jurnal observasi, serta belum menganalisis penilaian sikap dan keterampilan.

 

3. Analisis Kondisi Satuan Pendidikan

Berdasarkan analisis standar tersebut, ditemukan banyak kelemahan dalam satuan pendidikan di MTs Izharussalam Temuan tersebut akan digunakan acuan dalam penyusunan Kurikulum MTs Izharussalam Tahun pelajaran 2023/2024. Diantaranya belum tertibnya administrasi dan belum maksimalnya pelaksanaan supervisi baik pendidik maupun tenaga kependidikan.

4. Analisis Kondisi Guru dan Peserta Didik Satuan Pendidikan

1)Analisis kebutuhan siswa

 Lingkungan MTs Izharussalam adalah madrasah menuju madrasah unggul, sehingga diperlukan muatan lokal yang mendukung pengetahuan tentang lingkungan hidup sesuai dengan misi MTs Izharussalam, tetapi RPP yang dibuat oleh masih sedikit yang terintegrasi dengan pelaksanaan literasi dan program GERAMM yang lainnya.  Demikian juga dengan siap peserta didik yang kurang mencerminkan peserta didik madrasah menuju madrasah unggul hebat dan bermartabat.

Guru di MTs Izharussalam yang berjumlah 23 telah menguasai pembelajaran dengan baik tetapi masih ada kekuarangan baik segi kualitas maupun kuantitas.

Siswa MTs Izharussalam  yang berjumlah 196 menginginkan kondisi lingkungan madrasah yang menyenangkan. Padahal area tanah yang dimiliki madrasah seluas 5587,3 M² sehingga satuan pendidikan perlu menyediakan kondisi yang kondosif sesuai dengan kebutuhan.

No.	Komponen	Kurikulum MTs Izharussalam Tahun Pelajaran 2021/2022	Kurikulum MTs Izharussalam Tahun Pelajaran 2023/2024
1.	Kebutuhan lembaga/satuan pendidikan	Pelaksanaan ujian dengan menggunakan computer dan smartpone untuk kegiatan UAMBN dan Ujian Semester. UNBK tidak dilaksanakan Ujian Madrasah dengan sistem daring	Pelaksanan seluruh  Ujian Madrasah dengan CBT
2.	Kebutuhan siswa	Suasana belajar siswa sejuk, rindang dan menyenangkan	Suasana belajar siswa sejuk, rindang dan menyenangkan

2)Analisis Ketersediaan Pendidik dan Tenaga Pendidikan

Secara umum MTs Izharussalam masih kekurangan tenaga pendidik, baik tenaga pendidik yang mengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia Seni Budaya, Sejarah, dan pembina pengembangan diri. Selain tenaga pendidik, tenaga kependidikan masih kurang untuk mengelola keuangan dan administrasi.

No.	Komponen	Kurikulum MTs Izharussalam Tahun Pelajaran 2021/2022	Kurikulum MTs Izharussalam Tahun Pelajaran 2023/2024
1.	Pendidik	Pendidik berjumlah 22 Berijazah S1 21 Yang sudah sertifikasi 6 Yang belum sertifikasi 15	Pendidik berjumlah 22 Berijazah S1 21 Yang sudah sertifikasi 8 Yang belum sertifikasi 13
2.	Tenaga Kependidikan	Jumlah tenaga kependidikan yang sesuai dengan keahliannya berjumlah 1	Tenaga kependidikan yang sesuai dengan keahliannya berjumlah 1
3.	Daya dukung sarana dan prasarana	Jumlah ruang kelas VII 3 Jumlah ruang kelas VIII 3 Jumlah ruang kelas IX 3 Total 9 ruang Jumlah ruang Kamad 1 Jumlah ruang Guru1 Jumlah ruang Lab 1 Jumlah ruang Perpus1 Jumlah Kamar mandi/Toilet Guru 2 Jumlah Kamar mandi/Toilet siswa 4	Perlu penambahan: Ruang Lab.: Komputer Ruang Perpus.: kurang representatif Kamar mandi/Toilet Guru: 1 Kamar mandi/Toilet Siswa: 2 Ruang kamad dan ruang guru masih belum Representatif

 

 

 

BAB II
VISI, MISI, MOTTO DAN TUJUAN MADRASAH

A.TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL JENJANG DASAR

Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. "Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3, tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab."

B.VISI MADRASAH DAN INDIKATOR VISI

Profil madrasah yang diinginkan di masa datang, tertuang melalui tujuan yang ingin dicapai oleh Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya Kabupaten Hulu Sungai Selatan, dengan rumusan visi madrasah sebagai berikut :

“Terwujudnya Generasi berakhlak mulia, kompetitif, terampil, berprestasi  mengenal teknologi dan berkualitas, sebagai bekal kemampuan dasar untuk melanjutkan pendidikan, berkehidupan dan bermasyarakat”

Indikator Visi dan Misi Madrasah :

1. Menciptakan lembaga pendidikan yang Islami.
2. Menyiapkan generasi unggul yang memiliki potensi dibidang IMTAQ dan IPTEK
3. Menyiapkan dan melaksanakan kurikulum yang mampu memenuhi kebutuhan anak didik dan masyrakat.
4. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang menghasilkan lulusan yang bermutu dan berprestasi.
5. Menerapkan Pembelajaran yang menyenangkan ,bermakna dan berdampak pada karakter siswa
6. Membentuk sumber daya manusia yang aktif, kreatif, inovatif sesuai dengan perkembangan zaman.
7. Mengoptimalkan kegiatan ekstra kurikuler yang berorientasi pada kebutuhan anak didik dan masyarakat.
8. Membangun citra sekolah sebagai mitra terpercaya di masyarakat

C.TUJUAN PENDIDIKAN MADRASAH

1. Siswa beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT Mencintai Nabi Muhammad SAW dan berakhlak mulia.
2. Siswa sehat jasmani dan rohani.
3. Siswa memiliki dasar-dasar pengetahuan, kemampuan, dan ketrampilan untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.
4. Siswa mengenal dan mencintai bangsa, masyarakat, dan kebudayaannya.
5. Siswa kreatif, terampil, dan bekerja untuk dapat mengembangkan diri secara terus menerus.

 

D.RENCANA STRATEGIS MADRASAH

Rencana strategis madrasah yang diharapkan oleh Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya adalah sebagai berikut:

1. Penguatan peran dan fungsi organisasi dalam rangka menciptakan lembaga pendidikan Islam yang refresentatif
2. Optimalisasi kerjasama dengan masyarakat dan lembaga kemasyarakatan dalam rangka merespon ekspektasi masyarakat terhadap madrasah
3. Mengoptimalkan potensi, bakat dan minat siswa yang berkaitan dengan kreatifitas dan ilmu keagamaan
4. Memperkuat nilai-nilai akhlak dalam setiap mata pelajaran termasuk dalam hal ko-kurikuler dan ekstrakurikuler.
5. Nilai Ujian Madrasah mencapai rata-rata lebih dari 7,70
6. Nilai KKM semua mata pelajaran mencapai rata-rata 71,00
7. 80% lulusan melanjutkan sekolah
8. 90% siswa hafal Juz’amma
9. 100% siswa bisa Baca Tulis Al Qur’an
10. 100% siswa santun berbahasa dalam pergaulan
11. 30% siswa bisa berbahasa inggris
12. 100% siswa menguasai komputer dan menggunakan internet
13. 100% siswa mentaati peraturan madrasah
14. 100% siswa menerapkan pola hidup bersih
15. 100% siswa memiliki wawasan lingkungan yang baik
16. PBM 100 % terlaksana sesuai kalender pendidikan.
17. Penilaian harian, ujian semester, ujian akhir madrasah, Ujian Madrasah terlaksana 100 % sesuai kalender pendidikan.
18. KKM tersusun dan tersosialisasi kepada siswa dan orang tua siswa.
19. Laporan hasil belajar dan pembagian rapor terlaksana sesuai ketentuan.
20. Dokumen prestasi akademik terdokumentasikan 100 % dengan tertib.
21. Pengembangan silabus oleh guru terlaksana 100 %.
22. Kinerja Guru dalam Penyusunan Administrasi KBM dan perangkat Kurikulum K13 100 % baik.
23. Sikap positif guru untuk memajukan madrasah dan prestasi madrasah baik akademis maupun non-akademis 100 % baik.
24. Minat memanfaatkan laboratorium sebagai sumber belajar 100% baik.
25. Pemanfaatan perpustakaan madrasah sebagai media dan sumber belajar mencapai 100%.
26. Pemanfaatan masjid madrasah sebagai media pembelajaran mencapai 100%.
27. Mengembangkan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar oleh pendidik secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.
28. Mengembangkan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran.

E.TARGET MADRASASAH

No	TARGET MADRASAH	UPAYA YANG DILAKUKAN
1	Tercapainya kelulusan dengan peringkat terbaik di tingkat kabupaten.	Memberikan pengayaan materi di luar KBM.
2	Juara 1 KSM tingkat provinsi dan nasional.	Memberikan bimbingan khusus untuk peserta didik yang terseleksi dalam kompetensinya.
3	Mendapat prestasi dalam setiap lomba akademik maupun nonakademik.	Memberikan bimbingan khusus bagi peserta didik yang terseleksi di bidang masing-masing.
5	Tercapainya penggunaan IT dalam KBM oleh semua guru	Memberikan pelatihan kepada guru-guru secara berkala.
6	Tercapainya kemampuan tenaga pendidik dan kependidikan dengan lebih baik.	Memberikan pembinaan secara berkala.
7	Tercapainya 100% peserta didik tartil dalam membaca Al Qur an	Memberikan bimbingan pada setiap pelajaran mulok keagamaan.
8	Meningkatnya peserta didik yang hapal juz 30.	Mengintensifkan para peserta didik yang mendalami Al Qur an
9	Terwujudnya kualitas input peserta didik baru	Meningkatkan prestasi peserta didik sehingga madrasah mempunyai nama di masyarakat.
10	Peningkatan kedisiplinan dalam segala aktivitas	Kepala madrasah memantau segala kegiatan dan memberikan pengarahan bagi yang kurang disiplin.
11	Terpenuhinya sarana dan prasarana yang memadai	Dengan mengangsur menambah alat-alat kesehatan.

 

 

 

BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A.STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum dalam bentuk mata pelajaran, posisi konten/mata pelajaran dalam kurikulum, dostribusi konten/mata pelajaran dalam semester atau tahun, beban belajar untuk mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk setiap siswa. Struktur kurikulum adalah juga merupakan aplikasi konsep pengorganisasian konten dalam sistem belajar dan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran. Pengorganisasian konten dalam sistem belajar yang digunakan untuk kurikulum yang akan datang adalah sistem semester sedangkan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran berdasarkan jam pelajaran per semester.

Struktur kurikulum juga gambaran mengenai penerapan prinsip kurikulum mengenai posisi seorang siswa dalam menyelesaikan pembelajaran di suatu satuan atau jenjang pendidikan. Dalam struktur kurikulum menggambarkan ide kurikulum mengenai posisi belajar seorang siswa yaitu apakah mereka harus menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang tercantum dalam struktur ataukah kurikulum memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan berbagai pilihan.

Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum diatas, terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler SMP/MTs antara lain Pramuka (Wajib), Organisasi Siswa Intrasekolah, Usaha Kesehatan Sekolah, dan Palang Merah Remaja.

Mata pelajaran Kelompok A adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B yang terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya, Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, dan Prakarya adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan konten lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah.

Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu sesuai dengan kebutuhan peserta didik pada satuan pendidikan tersebut. Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science dan integrative social studies, bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu. Keduanya sebagai pendidikan berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. Disamping itu, tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial menekankan pada pengetahuan tentang bangsanya, semangat kebangsaan, patriotisme, serta aktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Ilmu Pengetahuan Alam juga ditujukan untuk pengenalan lingkungan biologi dan alam sekitarnya, serta pengenalan berbagai keunggulan wilayah nusantara.

Seni Budaya terdiri atas empat aspek, yakni seni rupa, seni musik, seni tari, dan seni teater. Masing-masing aspek diajarkan secara terpisah dan setiap satuan pendidikan dapat memilih aspek yang diajarkan sesuai dengan kemampuan (guru dan fasilitas) pada satuan pendidikan itu. 

Prakarya terdiri atas empat aspek, yakni kerajinan, rekayasa, budidaya, dan pengolahan. Masing-masing aspek diajarkan secara terpisah dan setiap satuan pendidikan menyelenggarakan pembelajaran prakarya paling sedikit dua aspek prakarya sesuai dengan kemampuan dan potensi daerah pada satuan pendidikan itu.

Muatan kurikulum merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah, dan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2676 Tahun 2013 Tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah. Kerangka dasar muatan kurikulum ditujukan seperti pada gambar di bawah ini.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 3.1 Kerangka Struktur Kurikulum

Sumber: (http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan )

1.Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Umum

1. Kompetensi Inti

Table 3.1. Tabel Kompetensi Inti

Sumber: (http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan)

KOMPETENSI INTI KELAS VIII	KOMPETENSI INTI KELAS IX
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.	Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.	Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.	Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
Mengolah,  menyaji dan menalar  dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.	Mengolah,  menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

 

 

2. Mata Pelajaran

Berdasarkan kompetensi inti disusun matapelajaran dan alokasi waktu yang  sesuai  dengan  karakteristik  satuan  pendidikan.  Susunan mata pelajaran  dan  alokasi  waktu  untuk kelas VIII dan IX Madrasah Tsanawiyah sebagai berikut:

Komponen			Kelas dan Alokasi Waktu
Kelompok A			VIII	IX
1	Pendididikan Agama Islam
	a	Al-Qur’an Hadis	2	2
	b	Akidah Akhlak	2	2
	c	Fikih	2	2

 

 

	d	Sejarah Kebudayaan Islam	2	2
	Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan		3	3
	Bahasa Indonesia		6	6
	Bahasa Arab		3	3
	Matematika		5	5
	Ilmu Pengetahuan Alam		5	5
	Ilmu Pengetahuan Sosial		4	4
	Bahasa Inggris		4	4
Kelompok B
1	Seni Budaya		3	3
2	Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan		3	3
3	Prakarya		2	2
Jumlah			46	46

 

1. Beban Belajar Mata Pelajaran Umum

Beban  belajar  merupakan  keseluruhan  kegiatan  yang  harus  diikuti peserta  didik  dalam  satu  minggu,  satu  semester,  dan  satu  tahun pembelajaran.

1. Beban belajar di Madrasah Tsanawiyah dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu. Beban  belajar  satu  minggu  Kelas  VIII yaitu 46,  dan  IX  adalah  46  jam pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 40 menit.
2. Beban  belajar  di  Kelas  VIII,  dan  IX  dalam  satu  semester  paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
3. Beban  belajar  di  kelas  IX  pada  semester  ganjil  paling  sedikit  18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
4. Beban  belajar  di  kelas  IX  pada  semester  genap  paling  sedikit  18 minggu dan paling banyak 20 minggu.
5. Beban belajar dalam satu  tahun  pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling banyak 40 minggu.

2. Kompetensi Dasar

Kompetensi  dasar  dirumuskan  untuk  mencapai  kompetensi  inti. Rumusan  kompetensi  dasar  dikembangkan  dengan  memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.  Kompetensi  dasar  dibagi  menjadi  empat  kelompok  sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut:

1. kelompok  1:  kelompok  kompetensi  dasar  sikap  spiritual  dalam rangka menjabarkan KI-1;
2. kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial  dalam rangka menjabarkan KI-2;
3. kelompok  3:  kelompok  kompetensi  dasar  pengetahuan  dalam rangka menjabarkan KI-3; dan
4. kelompok  4:  kelompok  kompetensi  dasar  keterampilan  dalam rangka menjabarkan KI-4.

1.Struktur Kurikulum Mata Pelajaran PAI dan Bahasa Arab

1.  Kompetensi Inti Kurikulum

Sejalan dengan filosofi progresivisme dalam pendidikan, Kompetensi Inti ibaratnya  adalah  anak  tangga  yang  harus  ditapaki  peserta  didik  untuk sampai pada kompetensi lulusan jenjang Madrasah Ibtidaiyah sampai pada jenjang Madrasah Aliyah. Kompetensi Inti (KI) meningkat seiring dengan meningkatnya  usia  peserta  didik  yang  dinyatakan  dengan  meningkatnya kelas.  Melalui  Kompetensi  Inti,  integrasi  vertikal  berbagai  kompetensi dasar (KD) pada kelas yang berbeda dapat dijaga.

Sebagai  anak  tangga  menuju  ke  kompetensi  lulusan  multidimensi, Kompetensi  Inti  juga  memiliki  multidimensi.  Untuk  kemudahan operasionalnya, kompetensi lulusan pada ranah sikap dipecah menjadi dua. Pertama,  sikap  spiritual  yang  terkait  dengan  tujuan  pendidikan  nasional membentuk peserta didik yang beriman dan bertakwa. Kedua, sikap sosial yang terkait dengan tujuan pendidikan nasional membentuk peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.

Kompetensi Inti bukan untuk diajarkan melainkan untuk dibentuk melalui pembelajaran  berbagai  kompetensi  dasar  dari  sejumlah  mata  pelajaran yang  relevan.  Dalam  hal  ini  mata  pelajaran  diposisikan  sebagai  sumber kompetensi.  Apapun  yang  diajarkan  pada  mata  pelajaran  tertentu  pada suatu  jenjang  kelas  tertentu  hasil  akhirnya  adalah  Kompetensi  Inti  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  pada  jenjang  kelas  tersebut.  Tiap mata pelajaran  harus mengacu pada  Kompetensi  Inti  yang  telah  dirumuskan. Karena itu, semua mata pelajaran yang diajarkan dan dipelajari pada kelas tersebut harus berkontribusi terhadap pembentukan Kompetensi Inti.

Kompetensi Inti akan menagih kepada tiap mata pelajaran apa yang dapat dikontribusikannya  dalam  membentuk  kompetensi  yang  diharapkan dimiliki  oleh  peserta  didik.  Ibaratnya,  Kompetensi  Inti  adalah  pengikat berbagai kompetensi dasar yang harus dihasilkan dengan mempelajari tiap mata  pelajaran  serta  berfungsi  sebagai  integrator  horizontal  antar  mata pelajaran.

Dalam  konteks  ini,  kompetensi  inti  adalah  bebas  dari  mata  pelajaran karena  tidak  mewakili  mata  pelajaran  tertentu.  Kompetensi  Inti menyatakan  kebutuhan  kompetensi  peserta  didik,  sedangkan  mata pelajaran adalah  pasokan  kompetensi.  Dengan  demikian,  kompetensi inti berfungsi  sebagai  unsur  pengorganisasi  (organising  element)  kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal kompetensi dasar.

Organisasi vertikal kompetensi dasar adalah keterkaitan kompetensi dasar satu  kelas  dengan  kelas  di  atasnya  sehingga  memenuhi  prinsip  belajar yaitu  terjadi  suatu  akumulasi  yang  berkesinambungan  antar  kompetensi yang  dipelajari  peserta  didik.  Organisasi  horizontal  adalah  keterkaitan antara kompetensi dasar satu mata pelajaran dengan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.

Rumusan  Kompetensi  Inti  dalam  buku  ini  menggunakan  notasi:  1)  KI-1 untuk Kompetensi Inti sikap spiritual, 2) KI-2 untuk Kompetensi Inti sikap sosial, 3) KI-3 untuk Kompetensi Inti pengetahuan (pemahaman konsep), 4)  KI-4  untuk  kompetensi  inti  keterampilan.  Urutan  tersebut  mengacu pada  urutan  yang  disebutkan  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa kompetensi terdiri dari kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Selanjutnya  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  telah  dirumuskan Madrasah Tsanawiyah  (MTs) dipergunakan  untuk  merumuskan  kompetensi  dasar (KD) yang diperlukan untuk mencapainya. Mengingat standar kompetensi lulusan  harus  dicapai  pada  akhir  jenjang.  Sebagai  usaha  untuk memudahkan operasional perumusan kompetensi dasar, diperlukan tujuan antara yang menyatakan capaian kompetensi pada tiap akhir jenjang kelas pada  setiap  jenjang  Madrasah  Tsanawiyah (MTs). Capaian kompetensi pada tiap akhir jenjang kelas dari Kelas VII sampai dengan IX, disebut dengan Kompetensi Inti. Adapun kompetensi inti Madrasah Tsanawiyah (MTs) untuk kelas VII sebagai berikut:

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya;
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya;
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata; dan
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

2. Mata Pelajaran Madrasah

Kompetensi  Dasar  dibutuhkan untuk  mendukung pencapaian  kompetensi lulusan melalui Kompetensi Inti. Selain itu, Kompetensi Dasar diorganisir ke dalam berbagai mata pelajaran yang pada gilirannya berfungsi sebagai sumber  kompetensi.  Mata  pelajaran  yang  dipergunakan  sebagai  sumber kompetensi tersebut harus mengacu pada ketentuan yang tercantum pada Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2003, khususnya ketentuan pada Pasal 37.

Selain  jenis  mata  pelajaran  yang  diperlukan  untuk  membentuk kompetensi,  juga  diperlukan  beban  belajar  per  minggu  dan  per semester atau  per  tahun.  Beban  belajar  ini  kemudian  didistribusikan  ke  berbagai mata pelajaran sesuai dengan tuntutan kompetensi yang diharapkan dapat dihasilkan oleh tiap mata pelajaran. Mata Pelajaran dan beban belajar sesuai dengan point b) pada struktur muatan kurikulum mata pelajaran umum.

3. Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 di Madrasah

Sebagai  rangkaian  untuk  mendukung  Kompetensi  Inti,  capaian pembelajaran  mata  pelajaran  diuraikan  menjadi  kompetensi-kompetensi dasar.  Pencapaian  Kompetensi  Inti  adalah  melalui  pembelajaran kompetensi dasar yang disampaikan melalui mata pelajaran. Rumusannya dikembangkan  dengan  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran sebagai pendukung pencapaian.

Kompetensi   Inti,   kompetensi   dasar   dikelompokkan   menjadi   empat esuai   dengan  rumusan  Kompetensi  Inti  yang  didukungnya,  yaitu: 1). Kelompok  kompetensi  dasar  sikap  spiritual  (mendukung  KI-1)  atau kelompok 1, 2). Kelompok kompetensi dasar sikap sosial (mendukung KI-2)  tau  kelompok  2,  3).  Kelompok  kompetensi  dasar  pengetahuan (mendukung KI-3) atau kelompok 3, dan 4). Kelompok kompetensi dasar keterampilan (mendukung KI-4) atau kelompok 4. Uraian  kompetensi  dasar  yang  rinci  ini  adalah  untuk  memastikan  bahwa capaian pembelajaran tidak berhenti sampai pengetahuan saja, melainkan harus  berlanjut  ke  keterampilan,  dan  bermuara  pada  sikap.  Melalui Kompetensi  Inti,  tiap  mata  pelajaran  ditekankan  bukan  hanya  memuat kandungan pengetahuan saja, tetapi juga memuat kandungan proses yang berguna bagi pembentukan keterampilannya. Selain itu juga memuat pesan tentang pentingnya memahami mata pelajaran tersebut sebagai bagian dari pembentukan  sikap.  Hal  ini  penting  mengingat  kompetensi  pengetahuan sifatnya dinamis karena pengetahuan masih selalu berkembang.

Kemampuan  keterampilan  akan  bertahan  lebih  lama  dari  kompetensi pengetahuan,  sedangkan  yang  akan  terus  melekat  pada  dan  akan dibutuhkan  oleh  peserta  didik  adalah  sikap.  Kompetensi  dasar  dalam kelompok Kompetensi Inti sikap (KI-1 dan KI-2) bukanlah untuk peserta didik  karena  kompetensi  ini  tidak  diajarkan,  tidak  dihafalkan,  dan  tidak diujikan, tetapi sebagai pegangan bagi pendidik bahwa dalam mengajarkan mata pelajaran tersebut ada pesan-pesan sosial dan spiritual sangat penting yang terkandung dalam materinya.

Dengan kata lain, kompetensi dasar yang berkenaan dengan sikap spiritual (mendukung KI-1) dan individual-sosial (mendukung KI-2) dikembangkan secara  tidak  langsung  (indirect  teaching)  yaitu  pada  waktu  peserta  didik belajar  tentang  pengetahuan  (mendukung  KI-3)  dan  keterampilan (mendukung KI-4).

Untuk  memastikan keberlanjutan penguasaan  kompetensi,  proses pembelajaran dimulai dari kompetensi pengetahuan, kemudian dilanjutkan menjadi kompetensi keterampilan, dan berakhir pada pembentukan sikap. Dengan  demikian,  proses  penyusunan  maupun  pemahamannya (dan bagaimana membacanya) dimulai dari Kompetensi Dasar kelompok Hasil rumusan Kompetensi Dasar kelompok 3 dipergunakan untuk merumuskan Kompetensi Dasar kelompok 4.

Hasil rumusan Kompetensi Dasar kelompok 3 dan 4 dipergunakan untuk merumuskan  Kompetensi  Dasar  kelompok  1  dan  2.   Proses berkesinambungan ini untuk memastikan bahwa pengetahuan berlanjut ke keterampilan  dan  bermuara  ke  sikap  sehingga  ada  keterkaitan  erat  yang mendekati linier  antara kompetensi  dasar  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap.

2.Standar Kompetensi Lulusan

Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah  kriteria  mengenai  kualifikasi kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Standar  Kompetensi  Lulusan  digunakan  sebagai  acuan  utama pengembangan  standar  isi,  standar  proses,  standar  penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.

Untuk  mengetahui  ketercapaian  dan  kesesuaian  antara  Standar Kompetensi  Lulusan  dan  lulusan  dari  masing-masing  satuan pendidikan  dan  kurikulum  yang  digunakan  pada  satuan  pendidikan tertentu  perlu  dilakukan  monitoring  dan  evaluasi  secara  berkala  dan berkelanjutan  dalam  setiap  periode.  Hasil  yang  diperoleh  dari monitoring  dan  evaluasi  digunakan  sebagai  bahan  masukan  bagi penyempurnaan  Standar  Kompetensi  Lulusan  di  masa  yang  akan datang.

Lulusan  Madrasah Tsanawiyah diharapkan memiliki  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut:

Tabel 3.2 Tabel Kompetensi Lulusan

Sumber Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya, 2023

Madrasah Tsanawiyah
Dimensi	Kualifikasi Kemampuan
Sikap	Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap: Berimandan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa Berkarakter, jujur dan peduli Bertanggung jawab Pembelajar sejati sepanjang hayat, dan Sehat jasmani dan rohani Sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara dan kawasan regional.
Pengetahuan	Memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan prosedural  dalam  ilmu  pengetahuan,  metakognitif pada tingkat tekhnis dan spesifik sederhana berkenaan dengan: Ilmu pengetahuan Teknologi Seni, dan Budaya Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam kontek diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara dan kawasan regional
Keterampilan	Memiliki kemampuan pikir dan tindak: Kreatif Produktif Kritis Mandiri Kolaboratif Komunikatif Melalui pendekatan ilmiah sesui dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.

Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan antar jenjang pendidikan memperhatikan:

1. Perkembang psikologis anak
2. Lingkup dan kedalaman
3. Kesinambungan
4. Fungsi satuan pendidikan
5. Lingkungan.

3.Standar Penilaian Pendidikan (Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016)

1. Pengertian

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 Standar  Penilaian  Pendidikan  adalah  kriteria  mengenai  mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

Penilaian adalah proses pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio, ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  Ujian Madrasah, dan ujian sekolah/madrasah, yang diuraikan sebagai berikut.

1. Penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara komprehensif  untuk  menilai  mulai  dari  masukan  (input),  proses,dan keluaran (output) pembelajaran.
2. Penilaian diri  merupakan  penilaian yang dilakukan  sendiri oleh peserta didik  secara  reflektif  untuk  membandingkan  posisi  relatifnya  dengan kriteria yang telah ditetapkan.
3. Penilaian  berbasis  portofolio  merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan untuk  menilai  keseluruhan  entitas  proses  belajar  peserta  didik termasuk  penugasan  perseorangan  dan/atau  kelompok  di  dalam dan/atau  di  luar  kelas  khususnya  pada  sikap/perilaku  dan keterampilan.
4. Ulangan  merupakan  proses  yang  dilakukan  untuk  mengukur pencapaian  kompetensi  peserta  didik  secara  berkelanjutan  dalam proses  pembelajaran,  untuk  memantau  kemajuan  dan  perbaikan  hasil belajar peserta didik.
5. Ulangan  harian  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  periodik untuk  menilai  kompetensi  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
6. Ulangan  tengah  semester  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan  8 - 9  minggu  kegiatan  pembelajaran.  Cakupan  ulangan tengah  semester  meliputi  seluruh  indikator  yang  merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
7. Ulangan  akhir  semester  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh pendidik  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  di akhir  semester.  Cakupan  ulangan  meliputi  seluruh  indikator  yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.
8. Ujian  Tingkat  Kompetensi  yang  selanjutnya  disebut  UTK  merupakan kegiatan  pengukuran  yang  dilakukan  oleh  satuan  pendidikan  untuk mengetahui  pencapaian  tingkat  kompetensi.  Cakupan  UTK  meliputi sejumlah  Kompetensi  Dasar  yang  merepresentasikan  Kompetensi  Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
9. Ujian  Mutu  Tingkat  Kompetensi  yang  selanjutnya  disebut  UMTK merupakan  kegiatan  pengukuran  yang  dilakukan  oleh  pemerintah untuk  mengetahui  pencapaian  tingkat  kompetensi.  Cakupan  UMTK meliputi  sejumlah  Kompetensi  Dasar  yang  merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
10. Ujian  Nasional  yang  selanjutnya  disebut  UN  merupakan  kegiatan pengukuran  kompetensi  tertentu  yang  dicapai  peserta  didik  dalam rangka  menilai  pencapaian  Standar  Nasional  Pendidikan,  yang dilaksanakan secara nasional.
11. Ujian  Sekolah/Madrasah  merupakan  kegiatan  pengukuran  pencapaian kompetensi  di  luar  kompetensi  yang  diujikan  pada  UN,  dilakukan  oleh satuan pendidikan

2. Tujuan Penilaian

Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah didasarkan pada tujuan sebagai berikut:

1. Penilain hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajara, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara kesinambungan
2. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai penncapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran.
3. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu.

3. Prinsip dan Pendekatan Penilaian

Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut.

1. Objektif,  berarti  penilaian  berbasis  pada  standardan  tidak  dipengaruhi faktor subjektivitas penilai.
2. Terpadu,  berarti  penilaian  oleh  pendidik  dilakukan  secara  terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
3. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.
4. Transparan,  berarti  prosedur  penilaian,  kriteria  penilaian,  dan  dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
5. Akuntabel,  berarti  penilaian  dapat  dipertanggungjawabkan  kepadapihak  internal  sekolah  maupun  eksternal  untuk  aspek  teknik, prosedur, dan hasilnya.
6. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

Pendekatan  penilaian  yang  digunakan  adalah  penilaian  acuan  kriteria (PAK).  PAK  merupakan  penilaian  pencapaian  kompetensi  yang  didasarkan pada  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  KKM  merupakan  kriteria ketuntasan  belajar  minimal  yang  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan dengan  mempertimbangkan  karakteristik  Kompetensi  Dasar  yang  akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik.

4. Ruang Lingkup, Teknik, dan Instrumen Penilaian

1. Ruang Lingkup Penilaian

Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara  berimbang sehingga  dapat  digunakan  untuk  menentukan  posisi  relatif  setiap peserta  didik  terhadap  standar  yang  telah  ditetapkan.  Cakupan penilaian  merujuk  pada  ruang  lingkup  materi,  kompetensi  mata pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program, dan proses

2. Teknik dan Instrumen Penilaian

Teknik  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  penilaian  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut.

1. Penilaian kompetensi sikap

1. Penilaian Sikap adalah penilaian terhadap perilaku peserta didik dalam proses pembelajaran, di dalam kelas, dan di luar kelas untuk menumbuhkembangkan sikap, perilaku dan karakter setiap peserta didik.
2. Penilaian sikap Spiritual dilakukan dalam rangka membentuk sikap siswa agar mampu menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
3. Penilaian sikap Sosial dilakukan  utk membentuk sikap sosial siswa yang mampu menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan lingkungan alam dimana mereka berada

 

 

 

Gambar 3.2 Kerangka Penilaian Kompetensi Sikap

Sumber: (http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan)

Langkah-langkah membuat rekapitulasi penilaian kompetensi sikap selama satu semester:

1. Guru MP, wali kls, dan BK melakukan penilaian sikap selama pembelajaran melalui pengamatan dengan mencatat setiap kejadian yang menonjol
2. Catatan hasil pengamatan sikap yang dilakukan oleh guru  MP , wali kls, dan BK serta hasil catatan penilaian diri dan antar teman dikelompokkan ke dalam kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial.
3. Buat deskripsi pada kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial yang sesuai dengan pencapaian peserta didik berdasarkan catatan observasi.
4. Deskripsi pada kompetensi sikap ditulis dengan kalimat positif berdasarkan kumpulan hasil observasi (catatan) aspek yang menonjol.
5. Deskripsi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial yang belum mencapai kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai aspek yang perlu pembimbingan.
6. Deskripsi sikap setiap siswa  oleh guru MP diserahkan ke wali kelas
7. Wali kelas mengolah deskripsi setiap siswa asuhnya untuk menjadi deskripsi sikap akhir
8. Wali kelas menulis deskrispsi sikap setiap siwa pada rapor

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 3.3 Kerangka Penilaian Kompetensi Sikap

Sumber: (http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan)

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Pendidik  menilai  kompetensi  pengetahuan  melalui  tes  tulis,  tes lisan, dan penugasan.

1. Instrumen  tes  tulis  berupa  soal  pilihan  ganda,  isian,  jawaban singkat,  benar-salah,  menjodohkan,  dan  uraian.  Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran.
2. Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.
3. Instrumen  penugasan  berupa  pekerjaan  rumah  dan/atau projek  yang  dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok  sesuai dengan karakteristik tugas.

3. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu  penilaian  yang  menuntut  peserta  didik  mendemonstrasikan suatu  kompetensi  tertentu  dengan  menggunakan  tes  praktik, projek,  dan  penilaian  portofolio.  Instrumen  yang  digunakan  berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.

1. Tes  praktik  adalah  penilaian  yang  menuntut  respon  berupa keterampilan  melakukan  suatu  aktivitas  atau  perilaku  sesuai dengan tuntutan kompetensi.
2. Projek  adalah  tugas-tugas  belajar  (learning  tasks)  yang  meliputi kegiatan  perancangan,  pelaksanaan,  dan  pelaporan  secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.
3. Penilaian  portofolio  adalah  penilaian  yang  dilakukan  dengan cara  menilai  kumpulan  seluruh  karya  peserta  didik  dalam bidang  tertentu  yang  bersifat  reflektif-integratif  untuk mengetahui  minat,  perkembangan,  prestasi,  dan/atau kreativitas  peserta  didik  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Karya tersebut  dapat  berbentuk  tindakan  nyata  yang  mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.

Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan:

1. substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai;
2. konstruksi  yang  memenuhi  persyaratan  teknis  sesuai  dengan bentuk instrumen yang digunakan; dan
3. penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar  serta  komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.

5. Mekanisme dan Prosedur Penilaian

1. Penilaian  hasil  belajar  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah dilaksanakan  oleh  pendidik,  satuan  pendidikan,  Pemerintah  dan/atau lembaga mandiri.
2. Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dalam  bentuk  penilaian  otentik, penilaian  diri,  penilaian  projek,  ulangan  harian,  ulangan  tengah semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian mutu tingkat kompetensi, ujian sekolah, dan Ujian Madrasah.

1. Penilaian otentik dilakukan oleh guru secara berkelanjutan.
2. Penilaian  diri  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  tiap  kali  sebelum ulangan harian.
3. Penilaian projek dilakukan oleh pendidik untuk tiap akhir bab atau tema pelajaran.
4. Ulangan  harian  dilakukan  oleh  pendidik  terintegrasi  dengan  proses pembelajaran dalam bentuk ulangan atau penugasan.
5. Ulangan  tengah  semester  dan  ulangan  akhir  semester,  dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan pendidikan.
6. Ujian  tingkat  kompetensi  dilakukan  oleh  satuan  pendidikan  pada akhir  kelas  II  (tingkat  1),  kelas  IV  (tingkat  2),  kelas  VIII  (tingkat  4), dan  kelas  XI  (tingkat  5),  dengan  menggunakan  kisi-kisi  yang disusun oleh Pemerintah. Ujian tingkat kompetensi pada akhir kelas VI   (tingkat  3),  kelas  IX  (tingkat  4A),  dan  kelas  XII  (tingkat  6) dilakukan melalui UN.
7. Ujian  Mutu  Tingkat  Kompetensi  dilakukan  dengan  metode  survei oleh Pemerintah pada akhir kelas II (tingkat 1), kelas IV (tingkat 2), kelas VIII (tingkat 4), dan kelas XI (tingkat 5).
8. Ujian  sekolah  dilakukan  oleh  satuan  pendidikan  sesuai  dengan peraturan perundang-undangan
9. Ujian  Nasional dilakukan oleh  Pemerintah sesuai dengan peraturan perundang-undangan.

3. Perencanaan  ulangan  harian  dan  pemberian  projek  oleh  pendidik sesuai  dengan  silabus  dan  dijabarkan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
4. Kegiatan ujian sekolah/madrasah dilakukan dengan langkah-langkah:

1. menyusun kisi-kisi ujian;
2. mengembangkan (menulis, menelaah, dan merevisi) instrumen;
3. melaksanakan ujian;
4. mengolah  (menyekor  dan  menilai)  dan  menentukan  kelulusan peserta didik; dan
5. melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian.

5. Ujian Madrasah dilaksanakan sesuai langkah-langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS).
6. Hasil  ulangan  harian  diinformasikan  kepada  peserta  didik  sebelum diadakan  ulangan  harian  berikutnya.  Peserta  didik  yang  belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remedial.
7. Hasil  penilaian  oleh  pendidik  dan  satuan  pendidikan  dilaporkan  dalam bentuk nilai dan deskripsi pencapaian kompetensi kepada orangtua dan pemerintah.

6. Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian

1. Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pendidik

Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  yang  dilakukan  secara berkesinambungan  bertujuan  untuk  memantau  proses  dan  kemajuan belajar  peserta  didik  serta  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.

Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  memperhatikan  hal-hal  sebagai berikut.

1. Proses  penilaian  diawali  dengan  mengkaji  silabus  sebagai  acuan dalam  membuat  rancangan  dan  kriteria  penilaian  pada  awal semester.  Setelah  menetapkan  kriteria  penilaian,  pendidik  memilih teknik  penilaian  sesuai  dengan  indikator  dan  mengembangkan instrumen  serta  pedoman  penyekoran  sesuai  dengan  teknik penilaian yang dipilih.
2. Pelaksanaan  penilaian  dalam  proses  pembelajaran  diawali  dengan penelusuran  dan diakhiri dengan tes dan/atau nontes.  Penelusurandilakukan  dengan  menggunakan  teknik  bertanya  untuk mengeksplorasi  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  kondisi  dan tingkat kemampuan peserta didik.
3. Penilaian  pada  pembelajaran  tematik-terpadu  dilakukan  dengan mengacu  pada  indikator  dari  Kompetensi  Dasar  setiap  mata pelajaran yang diintegrasikan dalam tema tersebut.
4. Hasil  penilaian  oleh  pendidik  dianalisis  lebih  lanjut  untuk mengetahui  kmajuan  dan  kesulitan  belajar,  dikembalikan  kepada peserta  didik  disertai  balikan  (feedback)  berupa  komentar  yang mendidik  (penguatan)  yang  dilaporkan  kepada  pihak  terkait  dandimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran.
5. Laporan hasil penilaian oleh pendidik berbentuk:

1. nilai  dan/atau  deskripsi  pencapaian  kompetensi,  untuk  hasil penilaian  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  termasuk penilaian hasil pembelajaran tematik-terpadu.
2. deskripsi sikap, untuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.

6. Laporan  hasil  penilaian  oleh  pendidik  disampaikan  kepada  kepala sekolah/madrasah  dan  pihak  lain  yang  terkait  (misal:  wali  kelas, guru  Bimbingan  dan  Konseling,  dan  orang  tua/wali)  pada  periode yang ditentukan.
7. Penilaian  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosial  dilakukan  oleh semua  pendidik  selama  satu  semester,  hasilnya  diakumulasi  dan dinyatakan dalam bentuk deskripsi kompetensi oleh wali kelas/guru kelas.

2. Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Satuan Pendidikan

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian  kompetensi  lulusan  peserta  didik  yang  meliputi  kegiatan sebagai berikut:

1. menentukan  kriteria  minimal  pencapaian  Tingkat  Kompetensi dengan  mengacu  pada  indikator  Kompetensi  Dasar  tiap  mata pelajaran;
2. mengoordinasikan  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester, ulangan  akhir  semester,  ulangan  kenaikan  kelas,  ujian  tingkat kompetensi, dan ujian akhir sekolah/madrasah;
3. menyelenggarakan  ujian  sekolah/madrasah  dan  menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah sesuai dengan POS Ujian Sekolah/Madrasah;
4. menentukan kriteria kenaikan kelas;
5. melaporkan  hasil  pencapaian  kompetensi  dan/atau  tingkat kompetensi kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku rapor;
6. melaporkan  pencapaian  hasil  belajar  tingkat  satuan  pendidikan kepada  dinas  pendidikan  kabupaten/kota  dan  instansi  lain  yang terkait;
7. melaporkan  hasil  ujian  Tingkat  Kompetensi  kepada  orangtua/wali peserta didik dan dinas pendidikan.
8. menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria:

1. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2. mencapai  tingkat  Kompetensi  yang  dipersyaratkan,  dengan ketentuan  kompetensi  sikap  (spiritual  dan  sosial)  termasuk kategori  baik  dan  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan minimal sama dengan KKM yang telah ditetapkan;
3. lulus ujian akhir sekolah/madrasah; dan
4. lulus Ujian Madrasah.

1. menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Madrasah (SKHUN) setiap peserta didik bagi satuan pendidikan penyelenggara  Ujian Madrasah; dan
10. menerbitkan  ijazah  setiap  peserta  didik  yang  lulus  dari  satuan pendidikan bagi satuan pendidikan yang telah terakreditasi.

3. Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pemerintah

Penilaian  hasil  belajar  oleh  Pemerintah  dilakukan  melalui  Ujian Madrasah  dan  ujian  mutu  Tingkat  Kompetensi,  dengan  memperhatikan hal-hal berikut.

1. Ujian Madrasah

1. Penilaian  hasil  belajar  dalam  bentuk  UM  didukung  oleh  suatu sistem  yang  menjamin  mutu  dan  kerahasiaan  soal  serta pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil.
2. Hasil UM digunakan untuk:

1. salah  satu  syarat  kelulusan  peserta  didik  dari  satuan pendidikan;
2. salah  satu  pertimbangan  dalam  seleksi  masuk  ke  jenjang pendidikan berikutnya;
3. pemetaan mutu; dan
4. pembinaan  dan  pemberian  bantuan  untuk  peningkatan mutu.

3. Dalam rangka standarisasi UM diperlukan acuan berupa kisi-kisi bersifat  nasional  yang  dikembangkan  oleh  Pemerintah, sedangkan  soalnya  disusun  oleh  Pemerintah  Pusat  dan/atau Pemerintah  Daerah  dengan  komposisi  tertentu  yang  ditentukan oleh Pemerintah.
4. Sebagai salah satu  penentu kelulusan  peserta didik dari satuan pendidikan,  kriteria  kelulusan  UM  ditetapkan  setiap  tahun  oleh Pemerintah.
5. Dalam  rangka  penggunaan  hasil  UM  untuk  pemetaan  mutu program  dan/atau  satuan  pendidikan,  Pemerintah  menganalisis dan  membuat  peta  daya  serap  UM  dan  menyampaikan  hasilnya kepada pihak yang berkepentingan.

2. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi

1. Ujian mutu Tingkat Kompetensi dilakukan oleh Pemerintah pada seluruh satuan pendidikan yang bertujuan untuk  pemetaan dan penjaminan mutu pendidikan di suatu satuan pendidikan.
2. Ujian mutu Tingkat Kompetensi dilakukan sebelum peserta didik menyelesaikan  pendidikan  pada  jenjang  tertentu,  sehingga hasilnya  dapat  dimanfaatkan  untuk  perbaikan  proses pembelajaran.
3. Instrumen,  pelaksanaan,  dan  pelaporan  ujian  mutu  Tingkat Kompetensi  mampu  memberikan  hasil  yang  komprehensif sebagaimana hasil studi lain dalam skala internasional.

A.MUATAN KURIKULUM

1.Muatan Kurikulum Mata Pelajaran

Sesuai Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan pasal 6 ayat (1), maka muatan kurikulum Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya memuat 5 (lima) kelompok mata pelajaran, yaitu:

1. Kelompok Mata Pelajaran Agama dan Akhlak Mulia;
2. Kelompok Mata Pelajaran Kewarganegaraan dan Kepribadian;
3. Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi;
4. Kelompok Mata Pelajaran Estetika;
5. Kelompok Mata Pelajaran Jasmani, Olah Raga,  dan Kesehatan.

Kelompok mata pelajaran tersebut:

1. Pendidikan Agama Islam:

1. Al Qur’an Hadits
2. Akidah Akhlak
3. Fikih
4. Sejarah Kebudayaan Islam

2. Pendidikan Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Bahasa Arab
5. Bahasa Inggris
6. Matematika
7. Ilmu Pengetahuan Alam
8. Ilmu Pengetahuan Sosial
9. Seni Budaya dan Keterampilan
10. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
11. Teknologi Informasi dan Komunikasi

Dengan rincian alokasi waktu beban mengajar untuk setiap mata pelajaran sebagai berikut:

Table 3.3 Tabel Muatan Kurikulum Mata Pelajaran

Sumber: Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya, 2023

Komponen	Kelas dan Alokasi Waktu
	Kelas VII	Kelas VIII	Kelas IX
Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam
Al - Qur’an Hadits	2	2	2
Akidah Akhlak	2	2	2
Fikih	2	2	2
Sejarah Kebudayaan Islam	2	2	2
Pendidikan Kewarganegaraan	3	3	3
Bahasa Indonesia	6	6	6
Bahasa Arab	3	3	3
Bahasa Inggris	4	4	4
Matematika	5	5	5
Ilmu Pengetahuan Alam	5	5	5
Ilmu Pengetahuan Sosial	4	4	4
Seni Budaya dan Keterampilan	3	3	3
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan	3	3	3
Prakarya	2	2	2
Muatan Lokal
Baca Tulis Al-Qur’an	1	1	1
Jumlah	47	47	47

 

2.Muatan Lokal

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satua tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal.

1. Muatan Lokal Baca Tulis Qur’an

Substansi muatan lokal yang ditentukan oleh Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya, bentuk kegiatannya kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan ciri khas madrasah dan kompetensi yang disesuaikan potensi lingkungan madrasah, termasuk keunggulan daerah yang materinya dikelompokkan ke dalam mata pelajaran.

Penyusunan dan pengembangan SK dan KD Baca Tulis Qur’an (BTQ) berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan Baca Tulis Qur’an (BTQ). Untuk mengembangkan ciri khas madrasah, madrasah menetapkan muatan lokal Baca Tulis Qur’an (BTQ) dimana Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar disusun berdasarkan hasil musyawarah madrasah dengan komite madrasah.

Kurikulum Baca Tulis Qur’an (BTQ) Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya Baruh Jaya merupakan kokurikuler atau kurikulum muatan lokal. Penyusunannya diadopsi dari Peraturan Menteri Agama RI Nomor 2 Tahun 2008 khususnya Standar Kompetensi mata pelajaran Al Qur’an Hadits. Selanjutnya dikembangkan dengan pendekatan sebagai berikut:

1. menitik beratkan target kompetensi dari pada penguasaan materi;
2. mengakomodasi keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia di madrasah;
3. disesuaikan dengan kebutuhan dan situasi kondisi lingkungan madrasah.

Kurikulum BTQ pada Standar Kompetensi terbagi menjadi standar kompetensi yang menyangkut teori dan standar kompetensi yang menyangkut praktek. Sasarannya peserta didik dapat benar-benar menguasai dan menerapkan Al Qur’an dalam kehidupoan sehari-hari (terinternalisasinya teori dan praktek dalam diri peserta didik).

Kurikulum ini diharapkan dapat membantu guru sebagai pelaksana pendidikan karena dilengkapi dengan Standar Kompetensi, dan Kompetensi Dasar sebagai acuan untuk mengembangkan peranan proses pembelajaran dan evaluasi proses pembelajaran sesuai kebutuhan madrasah. Nilai karakter yang diharapkan dari muatan lokal BTQ adalah sebagai berikut:

1. Religius artinya pikiran, perkataan, dan tindakan seseorang yang diupayakan selalu berdasarkan pada nilai-nilai Ketuhanan dan/atau ajaran agamanya.
2. Jujur artinya perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, baik terhadap diri dan pihak lain.
3. Bertanggung jawab yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, Negara dan Alloh SWT.
4. Cinta Al Qur’an cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap Al Qur’an.
5. Sadar akan hak dan kewajiban sebagai muslim yaitu fasih membaca Al Qur’an.
6. Santun yaitu sifat yang halus dan baik dari sudut pandang tata bahasa maupun tata perilakunya ke semua orang.

Secara fungsional pelajaran BTQ memiliki fungsi sebagai berikut:

1. Pengajaran, yaitu penyampaian ilmu pengetahuan yang merupakan informasi cara membaca Al Qur’an dengan baik dan benar.
2. Sumber  nilai, pengajaran BTQ dapat melandasi nilai sikap, nilai keyakinan dan akhlak untuk terbentuknya insan yang utuh dalam rangka mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat kelak.
3. Sumber motivasi, memberikan dorongan dan semangat yang kuat dalam beramal dan lebih meyakini akan makna perbuatan yang dilakukannya.
4. Pengembangan, yaitu pengembangan daya pikir dan nalar peserta didik melalui proses pendidikannya (membaca, menghafal Al Qur’an dan Hadits), sehingga dapat dikembangkan lebih lanjut daya nalar dan kemampuan sesuai dengan tingkat perkembangannya.
5. Perbaikan, yaitu dapat memberikan kesadaran dan kecerdasan dalam memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam keyakinan, pemahaman dan pengalaman ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari.
6. Pencegahan, yaitu dapat memberikan kekuatan dan kemantapan diri dalam mencegah segala hal yang dating dari berbagai sisi kehidupannya yang dapat membahayakan dan menghambat peserta didik dalam perkembangannya menuju keimanan dan ketaqwaan.
7. Pembiasaan, yaitu pemahaman ilmu pengetahuan, penanaman dan pengembangan nilai-nilai Al Qur’an dalam konteks lingkungan fisik dan sosial.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk muatan lokal disesuaikan dengan mata pelajaran Al Qur’an Hadits:

Standar Isi BTQ Kelas 8

Standar Kompetensi:

1. Fasih Membaca Ayat-Ayat Suci Al-Qur’an
2. Hafal Surat Al Insyirah, Al lail, Al Balad dan Asy Syams
3. Mengamalkan Ayat-ayat al-qur’an dalam kehidupan Sehari-hari

Tabel 3.5 Tabel Standar Isi BTQ

Sumber: Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya

Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Indikator	Hasil Belajar
Membaca, Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Al Insyirah	Surat Al Insyirah	Membaca dan Hafal Surat Al Insyirah Mengartikan Surat Al Insyirah Menyalin Surat Al Insyirah	Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Al Insyirah
Membaca, Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Al lail	Surat Al lail	Membaca dan Hafal Surat Al lail Mengartikan Surat Al lail Menyalin Surat Al lail	Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Al lail
Membaca, Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Al Balad	Surat Al Balad	Membaca dan Hafal Surat Al Balad Mengartikan Surat Al Balad Menyalin Surat Al Balad	Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Al Balad
Membaca, Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Asy Syams	Surat Asy Syams	Membaca dan Hafal Surat Asy Syams Mengartikan Surat Asy Syams Menyalin Surat Asy Syams	Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Asy Syams
Menerapkan Hukum Bacaan Qalqalah, lam, dan ra	Qalqalah, lam, dan ra	Mendefiniskan pengertian Qalqalah, lam, dan ra Mempraktikan bacaan Qalqalah, lam, dan ra	Menerapkan hukum bacaan Qalqalah, lam, dan ra
Mempraktikan hukum bacaan Mad	Mad	Mendefiniskan pengertian Mad Mempraktikan bacaan Mad dalam ayat-ayat pilihan Mempraktikan bacaan Mim Mati dalam ayat-ayat pilihan	Menjelaskan dan Mempraktikan hukum bacaan Mad

 

Standar Isi BTQ Kelas 9

Standar Kompetensi:

1. Fasih Membaca Ayat-Ayat Suci Al-Qur’an
2. Hafal Surat Al Ghosyiyah dan Al ‘Ala
3. Mengamalkan Ayat-ayat al-qur’an dalam kehidupan Sehari-hari

Table 3.6 Tabel Standar Kompetensi BTQ

Sumber: Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya, 2023

Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Indikator	Hasil Belajar
Membaca, Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Al Ghosyiyah	Surat Al Ghosyiyah	Membaca dan Hafal Surat Al Ghosyiyah Mengartikan Surat Al Ghosyiyah Menyalin Surat Al Ghosyiyah	Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Al Ghosyiyah
Membaca, Menghafal, mengartikan dan Menyalin Surat Al ‘Ala	Surat Al ‘Ala	Membaca dan Hafal Surat Al ‘Ala Mengartikan Surat Al ‘Ala Menyalin Surat Al ‘Ala	Membaca, Hafal, Mengartikan Dan Menyalin Surat Al ‘Al
Mempraktikan hukum mad silah	Mad	Mendefiniskan pengertian mad silah Mempraktikan bacaan pengertian mad silah	Menerapkan hukum mad silah

3.Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi madrasah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi, kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik. Sedangkan untuk kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan kepramukaan, kepemimpinan, olah raga, dan kelompok ilmiah remaja.

Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan di luar jam pelajaran (equivalen 2 jam pelajaran). untuk megembangkan kompetensi siswa berkaitan dengan materi yang diperoleh dalam kegiatan intra kurikuler dan pengembangan minat dan bakat siswa. Pemilihan jenis kegiatan ekstrakurikuler didasarkan atas minat dan bakat siswa yang dikoordinir oleh Urusan Kesiswaan bekerja sama dengan Wali Kelas. Kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya Baruh Jaya Kabupaten Hulu Sungai Selatan antara lain: kepramukaan, palang merah remaja, UKS, keolahragaan, kesenian, keagamaan, peningkatan kemampuan MIPA (kelompok ilmiah remaja).

Layanan bimbingan adalah merupakan tugas wajib guru-guru pembimbing/Wali Kelas yang meliputi 4 (empat) bidang garapan yakni bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan bakat siswa. Pelaksanaan layanan bimbingan dilakukan dengan cara layanan individual atau klasikal/kelompok.

Pengendalian kegiatan pembiasaan adalah salah satu upaya untuk pengembangan disiplin dan pembentukan karakter siswa. Pengendalian dilakukan terhadap kegiatan rutin, spontan,  dan terprogram. Kegiatan rutin adalah kegiatan yang dilakukan secara regular baik di kelas maupun di lingkungan madrasah. Bertujuan untuk membiasakan peserta didik mengerjakan sesuatu dengan baik. Misalnya upacara pada hari Senin, sholat Dhuha, sholat  Dzuhur, pergi ke perpustakaan, kehadiran dalam kegiatan pembelajaran, berdo’a sebelum dan sesudah belajar, infaq dan lain-lain.

Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dapat dilakukan kapan saja, dimana saja, tanpa dibatasi ruang. Bertujuan untuk memberikan pendidikan pada saat itu juga terutama dalam disiplin dan sopan santun dan kebiasaan baik lainnya. Misalnya memberi salam, membuang sampah pada tempatnya, membiasakan antri, membiasakan mengatasi silang pendapat dan lain-lain. Kegiatan terprogram adalah kegiatan yang diprogramkan dan direncanakan oleh madrasah yang bertujuan untuk memberikan wawasan tambahan pada siswa  dan mengembangkan bakat serta minat siswa.

 

Dengan demikian kegiatan pengembangan diri dapat dikelompokan sebagai berikut:

1. Kegiatan Pelayanan Konseling

1. Struktur Layanan Konseling

Pelayanan konseling di sekolah/madrasah merupakan usaha membantu peserta didik dalam pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kegiatan belajar, serta perencanaan dan pengembangan karir. Pelayanan konseling memfasilitasi pengembangan peserta didik, secara individual, kelompok dan atau klasikal, sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, perkembangan, kondisi, serta peluang-peluang yang dimiliki. Pelayanan ini juga membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta masalah yang dihadapi peserta didik.

1. Pengertian Konseling

Konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik secara perorangan maupun kelompok, agar mampu mandiri dan berkembang secara optimal, dalam bidang pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kemampuan belajar, dan perencanaan karir, melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung, berdasarkan norma-norma yang berlaku.

2. Paradigma, Visi dan Misi

Paradigma konseling adalah pelayanan bantuan psiko-pendidikan dalam bingkai budaya. Artinya, pelayanan konseling berdasarkan kaidah-kaidah keilmuan dan teknologi pendidikan serta psikologi yang dikemas dalam kaji-terapan pelayanan konseling yang diwarnai oleh budaya lingkungan peserta didik.

Visi pelayanan konseling adalah terwujudnya kehidupan kemanusiaan yang membahagiakan melalui tersedianya pelayanan bantuan dalam pemberian dukungan perkembangan dan pengentasan masalah agar peserta didik berkembang secara optimal, mandiri dan bahagia.

Misi pelayanan Konseling pada MTs Izharussalam Baruh Jaya sebagai berikut:

1. Misi pendidikan, yaitu memfasilitasi pengembangan peserta didik melalui pembentukan perilaku efektif-normatif dalam kehidupan keseharian dan masa depan.
2. Misi pengembangan, yaitu memfasilitasi pengembangan potensi dan kompetensi peserta didik di dalam lingkungan sekolah/ madrasah, keluarga dan masyarakat.
3. Misi pengentasan masalah, yaitu memfasilitasi pengentasan masalah peserta didik mengacu pada kehidupan efektif sehari-hari.

3. Pelayanan Konseling

Bidang pelayanan Konseling meliputi:

1. Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan minat, serta kondisi sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya secara realistik.
2. Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga lingkungan sosial yang lebih luas.
3. Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar dalam rangka mengikuti pendidikan sekolah/madrasah dan belajar secara mandiri.
4. Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan mengambil keputusan karir.

4. Fungsi Konseling

Fungsi bimbingan konseling sebagai:

1. Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memahami diri dan lingkungannya.
2. Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mampu mencegah atau menghindarkan diri dari berbagai permasalahan yang dapat menghambat perkembangan dirinya.
3. Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mengatasi masalah yang dialaminya.
4. Pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memelihara dan menumbuh-kembangkan berbagai potensi dan kondisi positif yang dimilikinya.
5. Advokasi, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memperoleh pembelaan atas hak dan atau kepentingannya yang kurang mendapat perhatian.

5. Jenis Layanan Konseling

1. Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik memahami lingkungan baru, terutama lingkungan sekolah/madrasah dan obyek-obyek yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah dan memperlancar peran peserta didik di lingkungan yang baru.
2. Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/jabatan, dan pendidikan lanjutan.
3. Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam kelas, kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan, magang, dan kegiatan ekstra kurikuler.
4. Penguasaan Konten, yaitu layanan yang membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terumata kompetensi dan atau kebiasaan yang berguna dalam kehidupan di sekolah, keluarga, dan masyarakat.
5. Konseling Perorangan, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya.
6. Bimbingan Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok.
7. Konseling Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah pribadi melalui dinamika kelompok.
8. Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang perlu dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau masalah peserta didik.
9. Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan antarmereka.

2. Program Pelayanan Konseling

1. Program Tahunan, yaitu program pelayanan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu tahun untuk masing-masing kelas di sekolah/madrasah.
2. Program Semesteran, yaitu program pelayanan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran program tahunan.
3. Program Bulanan, yaitu program pelayanan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran program semesteran.
4. Program Mingguan, yaitu program pelayanan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran program bulanan.
5. Program Harian,yaitu program pelayanan konseling yang dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu. Program harian merupakan jabaran dari program mingguan dalam bentuk satuan layanan (SATLAN) dan atau satuan kegiatan pendukung (SATKUNG) konseling.

3. Perencanaan Kegiatan

1. Perencanaan kegiatan pelayanan konseling mengacu pada program tahunan yang telah dijabarkan ke dalam program semesteran, bulanan serta mingguan.
2. Perencanaan kegiatan pelayanan konseling harian yang merupakan jabaran dari program mingguan disusun dalam bentuk SATLAN dan SATKUNG yang masing-masing memuat: (a) sasaran layanan/kegiatan pendukung; (b) substansi layanan/kegiatan pendukung; (c) jenis layanan/kegiatan pendukung, serta alat bantu yang digunakan; (d) pelaksana layanan/kegiatan pendukung dan pihak-pihak yang terlibat; dan (d) waktu dan tempat.
3. Rencana kegiatan pelayanan konseling mingguan meliputi kegiatan di dalam kelas dan di luar kelas untuk masing-masing kelas peserta didik yang menjadi tanggung jawab konselor.
4. Satu kali kegiatan layanan atau kegiatan pendukung konseling berbobot ekuivalen 2 (dua) jam pembelajaran.
5. Volume keseluruhan kegiatan pelayanan konseling dalam satu minggu minimal ekuivalen dengan beban tugas wajib konselor di sekolah/ madrasah.

2. Kegiatan Ekstrakurikuler

Setiap sekolah tentunya melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler. Salah satu kegiatan ekstrakurikuler di dalam Kurikulum 2013 adalah pramuka, dan ini adalah contoh kegiatan ekstrakurikuler yang diwajibkan oleh pemerintah. Ada beragam lagi kegiatan ekstrakurikuler yang dilakukan di sekolah-sekolah, seperti kegiatan ekstrakurikuler seni musik, seni lukis, paskibra, peraturan baris-berbaris (PBB), olahraga basket atau futsal, kelompok ilmiah remaja (KIR), dan sebagainya. Nah, tulisan kali ini akan mencoba menguraikan perihal mendasar mengenai kegiatan ekstrakurikuler di sekolah, baik jenjang pendidikan dasar maupun menengah.

3. Kegiatan Pembiasaan

Pengembangan karakter peserta didik dapat dilakukan dengan membiasakan perilaku positif tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Pembiasaan merupakan proses pembentukan sikap dan perilaku yang relatif menetap dan bersifat otomatis melalui proses pembelajaran yang berulang-ulang, baik dilakukan secara bersama-sama ataupun sendiri-sendiri. Hal tersebut juga akan menghasilkan suatu kompetensi. Pengembangan karakter melalui pembiasaan ini dapat dilakukan secara terjadwal atau tidak terjadwal baik di dalam maupun di luar kelas. Kegiatan pembiasaan di sekolah terdiri atas Kegiatan Rutin, Spontan, Terprogram dan Keteladanan.

1. Kegiatan Rutin

Kegiatan rutin adalah kegiatan yang dilakukan secara reguler dan terus menerus di sekolah. Tujuannya untuk membiasakan siswa melakukan sesuatu dengan baik. Kegiatan pembiasaan yang termasuk kegiatan rutin adalah sebagai berikut :

1. Berdoa sebelum memulai kegiatan.
2. Hormat Bendera Merah Putih.
3. Sholat Dhuhur Berjamaah
4. Berdoa di akhir pelajaran
5. Infaq Siswa
6. Kebersihan Kelas

1. Kegiatan Spontan

Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dapat dilakukan tanpa dibatasi oleh waktu, tempat dan ruang. Hal ini bertujuan memberikan pendidikan secara spontan, terutama dalam membiasakan bersikap sopan santun, dan sikap terpuji lainnya. Contoh:

1. Membiasakan mengucapkan salam dan bersalaman kepada guru, karyawan dan sesama siswa
2. Membiasakan bersikap sopan santun
3. Membiasakan membuang sampah pada tempatnya
4. Membiasakan antre
5. Membiasakan menghargai pendapat orang lain
6. Membiasakan minta izin masuk/keluar kelas atau ruangan
7. Membiasakan menolong atau membantu orang lain
8. Membiasakan menyalurkan aspirasi melalui media yang ada di sekolah, seperti Majalah Dinding dan Kotak Curhat BK.
9. Membiasakan konsultasi kepada guru pembimbing dan atau guru lain sesuai kebutuhan.

2. Kegiatan Terprogram

Kegiatan Terprogram ialah kegiatan yang dilaksanakan secara bertahap disesuaikan dengan kalender pendidikan atau jadwal yang telah ditetapkan. Membiasakan kegiatan ini artinya membiasakan siswa dan personil sekolah aktif dalam melaksanakan kegiatan sekolah sesuai dengan kemampuan dan bidang masing-masing. Contoh :

1. Kegiatan Class Meeting   
2. Kegiatan memperingati hari-hari besar nasional  
3. Kegiatan Karyawisata    
4. Kegiatan Kemah Akhir Tahun Pelajaran (KATP)
5. Kegiatan rutin pembiasaan
6. Kegiatan ini dilakukan setiap hari sekolah sebelum pembelajaran dimulai.Tujuannya adalah untuk membiasakan diri dan meningkatkan kedisiplinan siswa.

3. Kegiatan Keteladanan

Kegiatan Keteladanan, yaitu kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari yang dapat dijadikan contoh. Contoh:

1. Membiasakan berpakaian rapi
2. Mebiasakan datang tepat waktu
3. Membiasakan berbahasa dengan baik
4. Membiasakan rajin membaca

1.Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar setiap mata pelajaran disesuaikan dengan kompleksitas (tingkat kesukaran), Daya Dukung (guru dan sarana prasarana),  intake siswa sesuai dengan indikator dan rentang nilai komponen Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM):

Table 3.7 Tabel Indikator dan Rentang Nilai KKM

Sumber: Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya, 2023

No	Komponen	Katagori Penilaian	Rentang Kasar	Rentang Halus
1	Kompleksitas (Tingkat Kesukaran)	Rendah Sedang Tinggi	1 2 3	54 – 64 65 – 80 81 – 90
2	Daya Dukung (Guru dan Sarpras)	Tinggi Sedang Rendah	3 2 1	81 – 100 65 – 80 54 – 64
3	Tingkat Kemampuan Rata-rata (intake)	Tinggi Sedang Rendah	3 2 1	81 – 100 65 – 80 54 – 64

 

Nilai KKM masing-masing mata pelajaran adalah sebagai berikut:

Table 3.8 Rentang Nilai KKM

Sumber: Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya, 2023

Mata Pelajaran	Kelas
	2	3
Pendidikan Agama Islam
Al - Qur’an Hadits	76	77
Akidah Akhlak	78	80
Fikih	76	77
Sejarah Kebudayaan Islam	76	77
Pendidikan Kewarganegaraan	76	78

 

 

 

 

Bahasa Indonesia	78	80
Bahasa Arab	77	80
Bahasa Inggris	77	79
Matematika	78	80
Ilmu Pengetahuan Alam	76	78
Ilmu Pengetahuan Sosial	77	80
Seni Budaya dan Keterampilan	78	80
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan	78	80
Prakarya	75	80
BTQ	78	80

 

2.Kenaikan Kelas dan Kelulusan

1. Kriteria kenaikan kelas

Siswa dinyatakan naik kelas apabila :

1. Berkelakuan baik sesuai dengan standar penilaian madrasah, yaitu : tidak merokok, tidak pernah terlibat/menggunakan narkoba dan obat-obat psikotropika, tidak terlibat tindak kriminal, tidak melakukan aksi vandalis, tidak melakukan ”pergaulan bebas”;
2. Prosentase kehadiran dalam kegiatan belajar sekurang-kurangnya 90% dari jumlah hari efektif dalam satu tahun pelajaran, dengan jumlah ketidakhadiran tanpa keterangan maksimal 6 hari dan ketidakhadiran dengan keterangan izin maksimal 15 hari. Kehadiran kurang dari 90% harus dengan alasan yang dapat dipertanggungjawabkan seperti sakit  dibuktikan dengan surat keterangan Dokter;
3. Telah mencapai nilai ketuntasan  minimal yang ditetapkan oleh  madrasah pada semua mata pelajaran dengan mencakup seluruh   standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pada masing- masing mata pelajaran;
4. Memiliki nilai rapor semua aspek pada semua mata pelajaran sampai dengan semester 2  pada kelas yang bersangkutan;
5. Siswa yang belum mencapai nilai standar ketuntasan belajar minimal, baik seluruh maupun sebagian aspek pada masing-masing mata pelajaran terkait, harus mengikuti   pembelajaran dan penilaian remedial   (perbaikan). Pembelajaran dan penilaian remedial dilakukan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan dan harus selesai sebelum pelaksanaan sidang verifikasi  kenaikan kelas.

2. Kelulusan

Sesuai dengan ketentuan PP 19 tahun 2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah:

1. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk  seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian,  kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga dan kesehatan;
3. lulus ujian madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan
4. lulus Ujian Madrasah.

3. Pendidikan Kecakapan Hidup

Pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan/atau kecakapan vokasional dapat merupakan bagian integral dari pendidikan semua mata pelajaran, jenis kegiatan pengembangan diri, dan/atau berupa paket/modul yang direncanakan secara khusus pada jenis pengembangan diri tertentu atau pada mata pelajaran mulok (mulok kerajinan) tertentu.

Di Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya pelaksanaan life skill (kecakapan hidup) mencakup :

1. Kecakapan hidup personal meliputi :

1. terampil membaca dan menulis Al Qur’an;
2. rajin beribadah (terintegrasi pada mata pelajaran agama);
3. jujur disiplin kerja keras (terintegrasi pada semua mata pelajaran).

2. Kecakapan Sosial meliputi:

1. terampil memecahkan masalah di lingkungannya;
2. memiliki sikap sportif;
3. membiasakan hidup sehat;
4. sanggup bekerjasama (terintegrasi pada semua mata pelajaran);
5. sanggup berkomunikasi lisan dan tertulis;
6. terampil menjadi pewara (MC) (terintegrasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Arab, dan Bahasa Inggris).

3. Kecakapan Akademik meliputi:

1. terampil dalam penelitian ilmiah seperti merencanakan dan melakukan penelitian dengan merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel, dan membuktikan variable;
2. terampil menerapkan teknologi sederhana (terintegrasi pada kelompok mata pelajaran iptek) Kecakapan berpikir rasional (terintegrasi pada semua mata pelajaran).

4. Kecakapan vokasional:

1. terampil berkomunikasi dalam bahasa Inggris;
2. terampil membawakan acara;
3. terampil menulis karangan ilmiah/popular;
4. kecakapan vokasional diintegrasikan dengan mata pelajaran;
5. Bahasa Inggris, TIK, dan Bahasa Indonesia.

4. Pendidikan Keunggulan Berbasis Global dan Lokal

Perkembangan dunia pendidikan tidak terlepas dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, maka banyak negara maju dan sekolah maju menerapkan pendidikan berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Hal ini yang menjadikan Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya berupaya untuk memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi sebagai sumber pembelajaran di madrasah dengan cara fasilitas TIK (khususnya layanan internet) yang tersedia dimanfaatkan sepenuhnya sebagai sumber belajar bagi peserta didik.

Selain dari pada itu, Bahasa inggris yang merupakan bahasa internasional dan bahasa pengetahuan maka Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya berupaya mengembangan bahasa inggris sebagai bahasa pergaulan pendidikan di madrasah dengan konsep “English Community”, serta Bahasa Arab yang digunakan dilingkungan sekitar peserta didik.

5.Moderasi beragama

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi seluruh warga Indonesia. Setiap warga negara Indonesia memiliki hak untuk mengenyam pendidikan sembilan tahun. Sebagaimana diatur dalam undang-undang nomer 2 tahun 1989 yang menyebutkan bahwa pemerintah berupaya meningkatkan taraf kehidupan rakyat dengan mewajibkan semua warga negara Indonesia yang berusia 7- 12 tahun dan 12-15 tahun untuk menamatkan pendidikan dasar dengan program 6 tahun di SD dan 3 tahun di SLTP secara merata. Begitu juga dengan prinsip-prinsip penyelenggaraan pendidikan secara jelas juga telah diuraikan dalam Undang-Undang Sisdiknas 20 tahun 2003, yaitu tercantum pada pasal 4, bahwa: 1) Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa, 2) Pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik dengan system terbuka dan multimakna, 3) Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat, 4) Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran, 5) Pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat, 6) Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan.

Tujuan pendidikan nasional adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Mencerdaskan berarti membuat peserta didik mengenali diri sendiri, mengenali potensi diri, lingkungan, dan masyarakat sekitar. Guru  harus mampu memberikan pencerahan tentang moderasi beragama agar peserta didik menjadi manusia yang mendamaikan baik di lingkungan maupun alam sekitar. Dengan pengetahuan tersebut diharapkan tercipta kerukunan hidup antar sesama (live together) dan bisa hidup berdampingan (live with other) dengan orang lain yang berbeda agama, keyakinan, ras etnis, dan lain sebagainya. Tentunya peran guru mutlak diperlukan. Dalam hal ini  guru harus memiliki prinsip keguruan yang dapat memperlakukan peserta didik dengan baik sehingga tercapai tujuan pendidikan.

Adapun prinsip-prinsip keguruan dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Seorang guru harus dapat membangkitkan peserta didik pada materi pelajaran yang diberikan serta dapat menggunakan media dan sumber belajar yang berveriasi.
2. Guru harus memampu membangkitkan minat peserta didik untuk aktif dalam berfikir serta mencari dan menemukan sendiri pengetahuannya.
3. Guru  mampu  membuat  urutan  (sequence)  dalam  pemberian  mata pelajaran dan penyesuaian dengan usia dan tahapan perkembangan peserta didik.
4. Guru mampu mengembangkan pelajaran yang akan diberikan dengan pengetahuan yang dimiliki peserta didik agar peserta didik menjadi mudah dalam memahami pelajaran yang diberikan
5. Guru mampu menjelaskan materi secara berulang-ulang dengan harapan peserta didik lembih memahami materi yang telah diberikan
6. Guru wajib memperhatikan dan memikirkan korelasi atau hubungan antar mata pelajaran atau praktik nyata dalam kehidupan sehari-hari.
7. Guru harus tetap menjaga konsentrasi peserta didik dengan cara memberikan kesempatan berupa pengalaman secara langsung, mengamati, meneliti, dan menyimpulkan pengetahuan  yang didapatnya.
8. Guru harus mengembangkan peserta didik dalam membina hubungan sosial, baik dalam kelas maupun luar kelas.
9. Guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan peserta didik secara individu agar dapat melayani peserta didik sesuai perbedaan.

Sebagai seorang guru tidak hanya bertugas memberikan pengetahuan kepada peserta didik tetapi juga dapat membentuk karakter menjadi pribadi yang unggul mandiri dan dapat mengamalkan ilmu pengetahuannya. Jika flash back pada sejarah peradaban islam, sebagaimana digambarkan oleh Mujamil Qomar (2012) bahwa islam tidak hanya mengajarkan ilmu pengetahuan untuk mewujudkan prestasi akademik yang gemilang (science for science), tetapi untuk mewujudkan kedamaian dan perdamaian umat manusia (science for peace of society). Dengan katalain bahwa adanya ilmu pengetahuan untuk kesejahteraan umat manusia (science for human welfare) sehingga arah kemajuan sains maupun teknologi (peradaban) bisa dikendalikan dengan tetap berada dalam jalan yang lurus al-sirath al-mustaqim. Sebuah peradaban umat manusia yang sejahtera, hidup damai dalam perbedaan dengan konsep pembelajaran sepenjang hayat yaitu learning to know (belajar untuk mengetahui) , learning to do (belajar untuk mengerjakan atau implementasikan dalam kehidupan), learning to live together (belajar hidup berdampingan dengan orang lain segaama, sebangsa, dan setanah air), dan unity in diversity (bersatu dalam perbedaan budaya, keyanikanan, dan agama) atau dengan meminjam bahasa Mukti Ali (agree in disagreement) setuju dalam ketidak setujuan karena sesunggunya bangsa Indonesia merupakan bangsa yang bersatu.

Guru sebagai manusia paripurna dimana segala tindakan, perbuatan, sikap, dan perkataan terakam dalam kehidupan peserta didik harus mampu menjadi suri tauladan yang baik bagi peserta didik terlebih dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Guru memiliki peran sentral dalam mengolah perbadaan dalam beragama karena guru merupakan role model bagi peserta didik. Hal ini sebagaimana pendapatknya Luc Reychler (2006) dalam teorinya Arsitektur perdamaian menyebutkan, dalam pengelolaan perbedaan agama dibutuhkan sejumlah syarat Pertama, adanya saluran komunikasi yang efektif dan harmoni sehingga memungkinkan terjadi proses diskusi, klarifikasi, dan koreksi terhadap penyebaran informasi atau rumor yang berpotensi menimbulkan ketegangan antar kelompok sosial; Kedua, bekerjanya lembaga penyelesaian masalah, baik yang bersifat formal seperti pengadilan atau informal seperti lembaga adat dan agama; Ketiga, adanya tokoh-tokoh pro perdamaian yang memiliki pengaruh, sumberdaya dan strategi efektif dalam mencegah mobilisasi masa oleh tokoh pro-konflik; Keempat, struktur sosial-politik yang mendukung terwujudnya keadilan dalam masyarakat; dan Kelima, struktur sosial-politik yang adil bagi bertahannya integrasi sosial.

Oleh karena itu, sebagai seorang pendidik, guru harus mampu mengurai perbedaan ras, bahasa, warna kulit dalam mengimplentasikan moderasi beragama di sekolah. Sehingga peserta didik dapat mengambil contoh atas tindakan yang dilakukan oleh guru itu sediri dalam implementasi nya dalam kehidupan nyata.

Implementasi Moderasi beragama dalam proses belajar mengajar.

Belajar mengajar tidak bisa dilepaskan dalam dunia pendidikan karena belajar mengajar merupakan dua intraksi yang saling ketergantungan, dimana ada proses belajar tuntu pula ada proses mengajar atau pengajaran. Menurut Habernas, belajar baru akan terjadi jika ada interaksi antara individu dengan lingkungannya. Ia membagi tipe belajar menjadi tiga, yaitu: (a) belajar teknis (technical learning) yaitu belajar bagaimana seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungan alamnya secara benar; (b) belajar praktis (practical learning) yaitu belajar bagaimana seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, yaitu dengan orang-orang di sekelilingnya dengan baik; (c) belajar emansipatoris (emancipatory learning) Yaitu belajar yang menekankan upaya agar seseorang mencapai suatu pemahaman dan kesadaran tinggi akan terjadinya perubahan atau transformasi budaya dengan lingkungan sosialnya. Guru, sebagai seorang pendidik bertugas menyalurkan, mengarahkan dan memotivasi    peserta didik agar dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya, bukan mendikti, memaksa     kehendak, apalagi mengekang kebebasan peserta didik untuk berkreasi.Setiap peserta didik memiliki potensi yang berbeda-beda. Keunikan itu harus dimanfaatkan oleh guru untuk menjadikan potensi-potensi yang dimiliki peserta didik dapat mengembangkan peserta didik dalam menghargai dan menghormati orang lain.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, peserta didik akan berfikir terbuka, yaitu berfikir bagaimana dapat menghargai hak hidup, hak berpendidikan, hal untuk berekpresi, hak untuk memeluk agama dan tidak mudah menyalahkan orang lain. Sebagai akibat dari perjumpaan dengan dunia lain, agama, dan kebudayaan-kebudayaan yang beragam akanmengarahkan peserta didik untuk berfikir  lebih dewasa dan memiliki sudut pandang dan cara memahami realitas dengan berbagai macam cara.

Sebagai generasi penerus bangsa, tentunya harus diberikan pemahaman yang luas tentang bagaimana menerepkan islam yang rohmatanlilalamin dan menjadikan islam sebagai landasan bergaul dengan orang lain dengan menghargai perbedaan. Hal ini membutuhkan ketelatenan guru dalam menanamkan moderasi beragama. Implentasi moderasi beragama dalam proses belajar mengajar dapat diterapkan dalam metode pembelajaran sebagai berikut:

1. Metode diskusi

Diskusi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah pertemuan ilmiah untuk bertukar pikiran mengenai suatu masalah. Diskusi merupakan sebuah interaksi komunikasi antara dua orang atau lebih/kelompok. Biasanya komunikasi antara mereka atau kelompok tersebut berupa salah satu ilmu atau pengetahuan dasar yang akhirnya akan memberikan rasa pemahaman yang baik dan benar. Dengan demikian, dapat simpulkan bahwa diskusi merupakan interasi antara dua orang atau lebih untuk membicarakan problem atau masalah tertentu dengan tujuan tertentu yang  diingikan.

Metode diskusi memberikan banyak manfaat bagi peserta didik dalam proses belajar mengajar yaitu melatih peseta didik berpikir kritis dan terbuka sehingga setiap peserta didik memiliki wawasan yang luas yang bersumber dari peserta didik lainnya. Kemudian dengan berdiskusi peserta didik memiliki sifat demokratis karena dapat mengutarakan pendapat masih di forum diskusi. Kemudian dengan berdiskusi, peserta didik memiliki sikap saling menghargai pendapat orang lain yang berbeda-beda. Kemudian, dengan berdiskusi, peserta didik dapat  menambah pengetahuan dan pengalaman yang bersumber dari hasil diskusi. Dengan berdiskusi, kemanpuan berfikir peserta didik dapat terasah, berfikir kritis, kreatif dan argumentative, dan melatih mental peserta didik dalam mengemukakan pendapat di depan umum.

Proses belajar mengajar dengan menerapakan metode diskusi memberikan keleluasaan bagi peserta didik untuk mengekpresikan pengetahuan dari masing-masing peserta didik. Dengan berdiskusi, peserta didik dapat mengenal karakter masing-masing bagaimana menyikapi dan mengekpresikan sebuah problem dengan tema yang telah ditentukan.

2. Kerja kelompok

Islam mengajarkan pengikutnya untuk saling tolong menolong dalam kebaikan sebagaimana dijelaskan dalam Al-Qur’an surat al-Maidah ayat 2. kata al-birru memiliki arti kebaikan. Mengerjakan kebaikan tanpa melihat status sosial, agama, dan kepercayaan seseorang. Karena kebaikan merupakan kebutuhan seluruh umat manusia.

Kerja kelompok merupakan kegiatan saling tolong menolong dalam pembelajaran. Peserta didik diharuskan untuk saling kerja sama dalam melaksanakan tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik. Saling membantu dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru.

Kerja kelompak dalam pengertiannya adalah penyajian materi dengan cara pemberian tugas-tugas kepada peserta didik yang sudah dikelompokkan untuk mencapai tujuan. Esensi dari kerja kelompok adalah untuk gotong royong, saling membantu dalam menyelesaikan sebuah permasalah dalam pembelajaran.

Bagi seorang pendidik, metode kerja kelompok penting untuk diterapkan karena melatih peserta didik untuk saling memahami arti kebersamaan. Selain itu kerja kelompok memiliki banyak manfaat sebagaimana digambarkan oleh Zakiah Darajdat yaitu membina kerja sama antar peserta didik yang satu dengan peserta didik lainnya, memperoleh penguasaan atas bahan pengajaran, memupuk dan memelihara rasa persatuan dan kesatuan dalam suatu kelompok, melatih kepemimpinan peserta didik, mengembangkan rasa setia kawan dan sikap tolong menolong, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengaktualisasi diri dalam merencanakan sesuatu demi kepentingan bersama, mengarahkan pertumbuhan dan perkembangan pribadi peserta didik dalam kehidupan bermasyarakat.

Oleh sebab itu, metode kerja kelompok ini bagian dari strategi guru dalam menanamkan moderasi beragama bagi peserta didik sehingga peserta didik bersifat lowes dan tidak esklusif dalam beragama.

3. Metode Study Tour (Karya Wisata)

Memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik tentang moderasi beragama merupakan bagian dari salah satu cara agar peserta didik dapat mengamalkan pengetahuan yang didapat di dalam kelas kemudian di implementasikan dalam kehidupan nyata. Salah satu metode yang digunakan adalah karya wisata (Study Tour). Metode karya wisata ini didefinisikan sebagai metode pembelajaran yang berada diluar kelas, mengunjungi tempat-tempat yang dituju di luar kelas agar dapat pembelajaran langsung dari objek yang dituju. Ariyanto mendefinisikan metode karya wisata sebagaimetode pengajaran yang dilaksanakan diluar kelas dengan cara mengajak peserta didik memperhatikan keadaan lingkungan atau peristiwa yang ada hubungannya dengan bahan pembelajaran yang sedang dibahas atau menunjukkan langsung kepada objek tertentu.  Keterlibatan peserta didik secara langsung dapat membantu peserta didik mengembangkan diri, merespon, mengapresiasi, dan mengaktualisasi pengetahuan peserta didik yang didapat didalam kelas, kemudian diasosiasikan dalam lingkungan sekitar.

Metode karya wisata ini memiliki beberapa manfaat antara lain: Peserta  didik dapat belajar secara langsung terhadap objek yang dikunjungi, peserta didik dapat memperoleh pemantapan teori-teori di pelajari di sekolah dengan kenyataan aplikasi yang diterapkan pada objek yang dikunjungi,peserta didik dapat menghayati pengalaman  praktek  suatu ilmu yang telah diperolehnya, peserta didik dapat memperoleh informasi yang lebih akurat dengan jalan melakukan wawancara atau dengan mendengarkan ceramah yang diberikan oleh petugas setempat, dapat mempelajari beberapa materi pelajaran sekaligus dan integral.

Penggunaan metode karya wisata dalam pembelajaran moderasi beragama merupakan bagian dari usaha pendidik agar dapat memberikan pengalaman hidup dengan orang yang lain yang berbeda-beda baik dari kultur, budaya, kepercayaan, dan status sosial. Karena moderasi beragama perlu dipraktikan dalam kehidupan peserta didik. Tentunya, guru harus mengarahkan, membimbing, dan menunjukkan kepada peserta didik tentang pentingnya moderasi beragama saat mengadakan kunjungan ke tempat-tempat yang telah ditentukan sesuai dengan materi pembelajaran yang dijelaskan di dalam kelas.

Oleh karena itu, guru harus dapat memilah dan memilih metode yang tepat bagi peserta didik agar pemahaman konsep moderasi beragama dapat melekat dalam diri peserta didik kemudian dapat diimplentasikan kehidupan berbangsa dan bernegara.

3.Pendidikan Anti Korupsi

1. Pelaksanaan Pendidikan Anti Korupsi

Keberhasilan penanaman nilai-nilai Anti Korupsi dipengaruhi cara penyampaian dan pendekatan pembelajaran yang dipergunakan. Untuk tidak menambah beban siswa yang sudah cukup berat, perlu dipikirkan secara matang bagaimana model dan pendekatan yang akan dipilih. Ada tiga model penyelenggaraan pendidikan untuk menanamkan nilai-nilai Anti Korupsi yang dapat dilakukan di sekolah, yaitu:

1. Kegiatan Ekstrakurikuler
2. Ekstrakurikuler Khusus Program Pendidikan Anti Korupsi

Penanaman nilai Anti Korupsi dapat ditanamkan melalui kegiatan- kegiatan di luar pembelajaran misalnya dalam kegiatan ekstrakurikuler atau kegiatan incidental, seperti Ekstrakurikuler Program Pendidikan Anti Korupsi. Penanaman nilai dengan model ini lebih mengutamakan pengolahan dan penanaman nilai melalui suatu kegiatan untuk dibahas dan dikupas nilai-nilai hidupnya. Model ini dapat dilaksanakan oleh guru sekolah yang bersangkutan yang mendapat tugas tersebut atau dipercayakan pada lembaga di luar sekolah untuk melaksanakannya, misalnya dari Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK).

1. Materi

Materi yang harus disampaikan sebagai berikut:

No	Materi	Indikator
1	Disiplin	Peserta didik dapat: Memahami manfaat disiplin Mengidentifikasi karakter disiplin Melakukan control diri terhadap tidakan disiplin Memahami dampak perilaku tidak berdisiplin
2	Jujur	Peserta didik dapat: Memahami manfaat berbuat jujur Mengidentifikasi karakter jujur Melakukan control diri terhadap tidakan kejujurannya Memahami dampak perilaku tidak jujur
3	Tanggung jawab	Peserta didik dapat: Memahami manfaat bertanggung jawab Mengidentifikasi karakter tanggung jawab Melakukan control diri terhadap tanggung jawab yang dilakukan Memahami dampak perilaku tidak bertanggung jawab
4	Sederhana	Peserta didik dapat: Memahami manfaat hidup sederhana Mengidentifikasi karakter kesederhanaan Melakukan control diri terhadap kesederhanaan yang dilakukan Memahami dampak perilaku tidak berdisiplin
5	Kerja keras	Peserta didik dapat: Memahami manfaat bekerja keras Mengidentifikasi karakter kerja keras Melakukan control diri terhadap tidakan kerja keras Memahami dampak perilaku tidak bekerja keras
6	Mandiri	Peserta didik dapat: Memahami manfaat mandiri Mengidentifikasi karakter mandiri Melakukan control diri terhadap tidakan mandiri Memahami dampak perilaku tidak mandiri
7	Berani	Peserta didik dapat: Memahami manfaat berbuat berani Mengidentifikasi karakter Tindakan berani Melakukan Tindakan berani sesuai dengan situasi dan kondisinya Memahami dampak perilaku tidak berani sesuai dengan situasi dan kondisinya
8	Adil	Peserta didik dapat: Memahami manfaat adil Mengidentifikasi karakter berbuat adil Melakukan control diri terhadap tidakan adil yang dilakukan Memahami dampak perilaku tidak adil
9	Peduli	Peserta didik dapat: Memahami manfaat peduli Mengidentifikasi karakter peduli Melakukan control diri terhadap tidakan peduli  yang dilakukan Memahami dampak perilaku tidak berdisiplin

2. Tahapan Kegitatan dan Metode

Tahapan kegiatan ekstrakurikuler khusus pendidikan anti korupsi dapat dilakukan melalu tahapan, sebagai berikut.

1.             Pemilihan agen Generasi Anti Korupsi, setiap kelas bisa diwakili 10 orang atau disesuaikan dengan kondisi.
2. Deklarasi Agen Generasi Anti Korupsi
3. Pelatihan mingguan / bulan (menyesuiakan dengan kondisi sekolah)

Materi pelatihan adalah Nilai-nilai anti korupsi yang disebutkan di atas. Pendekatan pelatihan menggunakan prinsip “belajar sambil bermain”. Motode atau teknik penyampaian materi pelatihan dapat melalui: a) Kolaborasi, kegiatan diskusi dari pengamatan fakta; b) Bermain peran; c) Debat; d) membuat poster, e) Dan lain-lain

3. Pendidikan Anti Korupsi terintegrasi melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pramuka

Disain Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan dalam konteks Kurikulum 2013, pada dasarnya berwujud proses aktualisasi dan penguatan capaian pembelajaran Kurikulum 2013, ranah sikap dalam bingkai KI-1, KI-2, dan ranah keterampilan dalam KI-4, sepanjang yang bersifat konsisten dan koheren dengan sikap dan kecakapan Kepramukaan.

Dengan demikian terjadi proses saling interaktif dan saling menguatkan (mutually interactive and reinforcing). Secara programatik, Ektrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan diorganisasikan dalam model blok, model aktualisasi, dan model regular di gugus depan. Apapun model yang dilaksanakan, Pendidikan Anti Korupsi sangat strategis ditanamkan dalam berbagai kegiatan kepramukaan. Hal ini sesuai dengan prinsip kepramukaan yang menggunakan trisatya dan dasadarma sebagai ruhnya.

Identifikasi sikap Anti Korupsi dapat ditanamkan melalui

No	Kegiatan	Prioritas Sikap yang ditanamkan
1	Berbaris	Disiplin
2	Memimpin	Bertanggung jawab
3	Berdoa	Disiplin
4	Janji	Tanggung jawab
5	Memberi hormat	Tanggung jawab
5	Pengarahan	Berani
7	Refleksi	Jujur
8	Dinamika kelompok	Peduli
9	Permainan	Disiplin
10	Menghargai teman	Peduli
11	Berkomunikasi	Berani
12	Menolong	Peduli
13	Berempati	Peduli
14	Bersikap adil	Adil
15	Cakap berbicara	Berani
16	Cakap motoric	Mandiri
17	Kepemimpinan	Disiplin
18	Konsentrasi	Mandiri
19	Sportivitas	Tanggung jawab
20	Simpul dan ikatan	Kerja keras
21	Tanda jejak	Disiplin
22	Sandi dan isyarat	Tanggung jawab
23	Jelajah	Kerja keras
24	Kompas	Tangung jawab
25	Memasak	Sederhana
26	Tenda	Kerja keras
27	Peta	Disiplin
28	Halang rintang	Berani
29	Hastakarya	Mandiri

 

4. Pendidikan Anti Korupsi terintegrasi melalui Kegiatan OSIS

Pengembangan Pendidikan Anti Korupsi dalam kegiatan OSIS dimaksudkan untuk mendorong terjadinya internasilasi nilai dan tumbuhnya sikap dan perilaku Anti Korupsi melalui aktivitas dan pengalaman nyata siswa.

1. Identifikasi Nilai dan Perilaku Anti Korupsi

Nilai dan perilaku Anti Korupsi yang ditanamkan melalui pengembangan kegiatan OSIS dapat diidentifikasi sebagai berikut:

1. Menunjukkan sikap objektif, berorientasi pada kualitas kepribadian dan kemampuan profesional dalam memilih calon pengurus atau pemimpin.
2. Melaksanakan tugas atau pekerjaan sesuai dengan fungsi dan tanggung jawab penuh keikhlasan dan rasa pengabdian.
3. Menunjukkan sikap terbuka dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan bersama.
4. Menunjukkan sikap terbuka dalam mengelola anggaran keuangan kegiatan.
5. Memiliki motivasi dan kreatifitas yang tinggi dalam mengemukakan gagasan Anti Korupsi.
6. Memiliki keberanian yang kuat untuk ikut serta melakukan pemberantasan tindak korupsi.
7. Memiliki wawasan dan pola pikir yang mantap dan luas mengenai perilaku Anti Korupsi.
8. Menunjukkan penghayatan dan apresiasi yang mendalam mengenai perilaku Anti Korupsi.
9. Memiliki berbagai sikap terpuji yang dapat menghindarkan diri perilaku korupsi.
10. Memiliki perasaan dan kesan yang kuat untuk menghindar dari perilaku korupsi.
    2. Strategi Pengembangan

Pengembangan            pendidikan      Anti     Korupsi           melalui kegiatan kesiswaan dilakukan dengan strategi sebagai berikut:

1. Pemilihan pengurus organisasi

Melaksanaan pemilihan kepengurusan organisasi kesiswaan (OSIS) dan panitia kegiatan dilaksanakan secara demokratis dan obyektif sesuai dengan ketentuan peraturan dengan mengutamakan kemampuan dan kualitas siswa tanpa dipengaruhi oleh unsur-unsur subyektif yang mengarah kepada korupsi. Untuk itu perlu ditetapkan dan diumumkan secara terbuka syaratsyarat yang menonjolkan kualitas kepribadian dan kemampun profesional dari calon. Perlu dikembangkan pula sistem dan tata cara pemilihan secara terbuka disertai dengan penyampaian alasan yang objektif dan rasional.

2. Kredibilitas pengurus organisasi

Memastikan bahwa setiap anggota pengurus organisasi kesiswaan (OSIS) dan kepanitiaan kegiatan melaksanakan tugas pekerjaan masingmasing sesuai dengan fungsi dan tanggung jawab masing-masing dengan penuh dedikasi keikhlasan dan rasa pengabdian. Untuk itu setiap pengurus atau kepanitiaan perlu menuliskan setiap jenis pekerjaan yang telah dilakukan dalam jurnal kegiatan individual pengurus atau panitia yang sewaktu-waktu dapat dicek oleh siapa pun.

3. Keterbukaan organisasi

Semua hasil keputusan rapat, setiap rencana, proses pelaksanaan, dan hasil kegiatan kesiswaan diumumkan secara tertulis di dalam Papan Informasi Kegiatan Siswa secara terbuka. Untuk itu setiap proses dan hasil keputusan rapat ditulis dalam berita acara yang ditandatangani dan disahkan oleh pengurus atau

4. Akuntabilitas organisasi

Setiap kegiatan kesiswaan harus disertai dengan rencana anggaran kegiatan secara rinci, dan setiap selesai pelaksanaan kegiatan sesegera mungkin atau secepatnya ditulis laporan keuangan sesuai dengan apa adanya memuat rincian segala jenis penerimaan dan pengeluaran secara lengkap disertai dengan bukti-bukti yang sah.

Rencana dan realisasi anggaran sebagaimana tertuang dalam laporan keuangan kegiatan tersebut diumumkan di Papan Informasi Kegiatan Siswa disertai dengan foto copy semua bukti penerimaan dan pengeluarannya.

5. Pemanfaatan media sekolah

Menyediakan rubrik Anti Korupsi sebagai rubrik tetap di samping rubrik-rubrik lainnya dalam Majalah Dinding Siswa. Rubrik ini diisi secara bergiliran oleh setiap kelas. Pengisian rubrik Anti Korupsi ini bisa dilombakan dan diberikan penghargaan dan/atau hadiah yang menarik bagi para pemenangnya. Penilaian dalam lomba dilakukan secara objektif dan transparan. Hasil penilaian secara rinci dimumkan dalam rubrik itu pula. Lomba bisa dilakukan dalam kurun waktu tertentu untuk beberapa edisi secara bersambung. Rubrik Anti Korupsi bisa diisi dengan kisah nyata, karikatur, puisi, sajak, cerpen, cerita bergambar, opini atau ulasan dan sebagainya. Jika sekolah juga menerbitkan Majalah Siswa rubrik Anti Korupsi ini juga harus dijadikan rubrik tetap.

 

6. Kegiatan lomba dalam peringatan hari besar

Pada peringatan hari-hari besar nasional dan keagamaan bisa dilakukan berbagai lomba yang mengandung muatan Anti Korupsi. Seperti lomba pidato Anti Korupsi, pembuatan dan pembacaan Puisi Anti Korupsi, menulis cerpen Anti Korupsi, membuat poster Anti Korupsi, membuat cergam Anti Korupsi, membuat karikatur Anti Korupsi, lomba cipta lagu Anti Korupsi, dan sebagainya. Hasil berbagai lomba tersebut, terutama poster, puisi, karitakur, cergam, sajak atau yang lainnya dapat dipasang secara permanen di sudut-sudut sekolah, sehingga dapat menumbuhkan rasa kebanggaan melestarikan memori Anti Korupsi pada diri siswa

7. Dialog dan Kegiatan ilmiah

Pada saat-saat tertentu, baik pada saat peringatan hari besar nasional atau hari besar keagamaan maupun setiap saat bisa dilakukan dialog, ceramah, diskusi, seminar, atau kegiatan sejenis bertemakan Anti Korupsi dengan mengundang nara sumber yang berkompeten dari luar sekolah, seperti Kepolisian, Kejaksaan, Pengadilan, Pengacara, Ulama, mantan Narapidana korupsi, Mahasiswa, atau sumber-sumber lain yang bisa memberikan pencerahan, tambahan wawasan, memotivasi semangat, dan mendorong tumbuhnya perilaku Anti Korupsi.

8. Kegiatan Pentas Seni dan Pameran

Pada akhir atau awal tahun pelajaran dilaksanakan Pentas Seni Siswa dengan menunjukkan sikap kreativitas dan apresiasi siswa di berbagai bidang seperti drama, pantomim, puisi, lagu, dan sebagainya yang mengandung nilai dan perilaku Anti Korupsi. Selain itu juga bisa dilaksanakan pameran hasil karya siswa dengan menampilkan produk unggulan dari sekolah. Pelaksanaan pameran hasil karya dapat dirancang dengan memberikan muatan nilai dan prilaku Anti Korupsi.

9. Kegiatan Kejuaraan Olahraga

Berbagai kegiatan dan kejuaraan olahraga perlu ditekankan pada internalisasi nilai dan penumbuhan sikap yang mendukung perilaku Anti Korupsi, seperti kerja keras, disiplin, sportifitas, taat aturan, anti kecurangan, beroirentasi pada prestasi, sabar, jujur, dan sebagainya. Sosialisasi pemberian pemahaman kepada siswa tentang lebih pentingnya beberapa sikap dan perilaku tersebut dibanding hanya sekedar mengejar kemenangan dalam pertandingan perlu selalu dilakukan.

Karena itu penilaian terhadap kegiatan dan kejuaraan olahraga siswa yang selama ini hanya berdasarkan pada hasil kemenangan dalam pertandingan perlu diubah dengan penilaian yang berdasarkan kriteria beberapa sikap dan perilaku di atas. Dengan demikian yang meraih juara bukan lagi mesti yang menang dalam pertandingan, tetapi bisa yang terbaik, kerja keras, yang paling disiplin dan taat aturan, paling jujur, paling sportif, dan sebagainya.

10. Kunjungan lapangan

Penanaman nilai dan perilaku Anti Korupsi juga bisa dilakukan melalui kegiatan kunjungan lapangan untuk mengetahui secara faktual peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan korupsi, seperti menyaksikan sidang peradilan kasus korupsi, menyaksikan Sidang Pleno DPRD yang membahas tentang RAPBD, kunjungan ke LP, yang terdapat narapidana korupsi dan sebagainya. Kegiatan ini akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk melihat, mendengar, dan mungkin ikut merasakan sendiri berbagai peristiwa yang berkaitan dengan korupsi sehingga dapat memberikan kesan yang lebih mendalam.

Di samping berbagai kegiatan di atas masih banyak berbagai kegiatan kesiswaan lainnya yang dapat dikembangkan dengan desain yang bisa menjadi strategi bagi Pendidikan Anti Korupsi di sekolah. Pilihan bentuk dan strategi kegiatan kesiswaan ini tergantung dari kondisi riil dan potensi yang dimiliki oleh masing- masing sekolah.

1. Pendidikan Anti Korupsi melalui Insersi dalam Mata Pelajaran

Wujud dari pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana, maka setiap tahapan proses pembelajaran merupakan langkah-langkah berkesinambungan dan konsisten untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Proses tersebut, dapat dilakukan melalui langkah insersi. Makna insersi di sini adalah melekatkan pendidikan Anti Korupsi dalam materi yang ada, khususnya di mata pelajaran PPKn. Jadi tidak menambah materi baru.

Adapun tahapan insersi dilakukan dalam tiga tahap yakni inisiatif merancang, sertakan peserta didik, dan siapkan jejaring. Tiga langkah ini menjadi kendali untuk efektifnya proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

Langkah-langkah yang harus ditempuh adalah

1. Inisiatif Merancang.

Buatlah perencanaan yang matang atas inisiatif pendidik. Rancangan bisa dibuat sesuai kebutuhan, dengan format yang sesuai kebutuhan.

2. Sertakan Peserta Didik.

Lakukan kegiatan belajar yang melibatkan semua indera peserta didik. Buat aktivitas yang menarik dan menyenangkan.

3. Siapkan Jejaring.

Jangan berhenti dengan pembelajaran di kelas, luaskan ke sekolah, keluarga, dan masyarakat, dengan melibatkan semua pihak.

Lebih lanjut terjabar dalam tabel berikut.

 

 

Langkah 1: Inisiatif merancang

Kegiatan	Rincian kegiatan
Analisis Kompetensi Dasar Mata Pelajaran yang relevan dengan tindakan Anti Korupsi	Tetapkan    tujuan pembelajaran beserta indikator pencapai kompetensinya;
	Tetapkan    substansi (pengetahuan keterampilan- sikap) yang akan dibelajarkan;
Susun Pengalaman Belajar untuk mencapai kompetensi yang menjadi tujuan	Tentukan aktivitas yang dilakukan untuk membuat peserta didik tahu, paham, sadar;
	Tentukan aktivitas yang dilakukan untuk membuat peserta     didik    bisa mempraktekkan;
	Tentukan aktivitas yang dilakukan untuk membuat peserta didik konsisten dan terbiasa mengamalkan di kelas, sekolah, keluarga dan masyarakat
Pilih media yang sesuai untuk mendukung aktivitas.	Media        (referensi, permainan, film, pengalaman nyata dalam kehidupan) yang relevan untuk menguatkan pengalaman belajar,  dan membiasakan pengamalan.
Susun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan/ kompetensi yang akan dicapai	Buat alat penilaian yang mengacu pada indikator untuk mengendalikan      proses pembelajaran; Buat alat penilaian yang mengacu pada indikator untuk mengukur keterca paian kompetensi peserta didik secara periodik;
	Libatkan pihak lain untuk memvalidasi hasil penilaian pencapaian kompetensi.
	Buat sistem aplikasi yang menjadi pangkalan data yang menggambarkan perkembangan pencapaian hasil belajar.

Langkah 2: Sertakan Peserta Didik

Belajar berkelompok	Membentuk kelompok (kelompok diskusi/debat/permainan) secara terarah untuk menyusun resolusi perbaikan diri, serta mencari solusi yang lebih menyeluruh, dimulai dengan mengungkapkan pengakuan kesalahan dan komitmen untuk memperbaiki diri.
Kegiatan di luar kelas	Membuat kegiatan liputan tentang perilaku koruptif atau perilaku Anti Korupsi yang dilakukan di sekolah atau di lingkungan (seperti video Citizen Journalism/film pendek, dokumenter/dokumentasi foto)
Memanfaatkan bahan ajar Anti Korupsi yang tersedia (Disesuaikan     dengan tingkatan).	Contoh bahan ajar terbitan KPK yang sesuai dengan usia dan tingkatan pendidikan sebagai bahan referensi untuk mempraktekkan nilai-nilai Anti Korupsi.
Pembiasaan sikap Fokus: Pembiasaan dan pembentukan budaya.	Contoh: Membuat gerakan ekspresi terhadap ketidaknyamanan atas perilaku penyimpangan aturan (misalnya ekspresi suara “Ehm”, “Ssstt”, atau simbol lainnya). Gerakan yang           sejenis            untuk mengapresiasi perilaku yang positif (misal nya, mengucapkan “keren” sambil mengacungkan jempol)

 Langkah 3: Siapkan Jejaring

1. Satukan pemahaman dan langkah insersi dalam MGMPS di tingkat sekolah (Jika guru mapel lebih dari satu)
2. Membangun sinergi untuk mengefektifkan penguatan karakter Anti Korupsi di tingkat sekolah antara Guru mata pelajaran dengan guru lain di satu sekolah.
3. Membangun sinergi dan sharing praktek baik pendidikan Anti Korupsi antar guru mata pelajaran dalam forum MGMP;
4. Membangun sinergi antara sekolah dengan orang tua;
5. Membangun sinergi antara sekolah dan orang tua di lingkungan sekolah;
6. Membangun sinergi antara guru mata pelajaran dengan kelompok professional lainnya.

Nilai dan perilaku Anti Korupsi yang diinersikan dalam mata pelajaran dapat diidentifikasi sebagai berikut:

No	Nilai dan Perilaku Anti Korupsi	Ciri-ciri
	Mengenal perilaku Korupsi yang harus dihindari	Mengenal ciri-ciri perilaku Korupsi yang perlu dihindari. Terbiasa melakukan tugas secara tepat waktu Menunjukkan contoh kasus perilaku Korupsi yang diketahui di rumah, di madrasah, dan di masyarakat. Menunjukkan contoh kasus perilaku yang tidak mengandung unsur Korupsi yang pernah dilakukan siswa.
	Berlaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan adil dalam kehidupan sehari-hari	Berani mengemukakan seuatu sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Terbiasa melakukan sesuatu secara tepat waktu. Terbiasa melaksanakan tugas secara tepat waktu. Terbiasa berlaku tidak memihak kepada siapa pun dalam melakukan suatu tindakan.
	Hanya menerima sesuatu pemberian sesuai dengan yang menjadi haknya.	Menolak sesuatu pemberian yang tidak sesuai dengan haknya. Tidak mau mengambil sesuatu yang bukan haknya.
	Menghormati dan memenuhi hak orang lain	Memberikan sesuatu kepada orang lain sesuai dengan haknya. Tidak pernah memberikan kepada orang lain sesuatu yang bukan menjadi haknya.
	Mampu menganalisis sebab dan akibat       dari perilaku Korupsi dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.	Mampu mengidentifikasi sebab- sebab yang mendorong timbulnya perilaku Korupsi dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Mampu mengidentifikasi akibat yang ditimbulkan dari perilaku Korupsi dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Mampu mengemukakan alasan perlunya   menghindari   perilaku Korupsi      dalam      kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
	Memiliki kebanggaan berperilaku Anti KORUPSI	Bangga terhadap perilaku Anti Korupsi. Anti terhadap perilaku Korupsi
	Membudayakan prilaku anti korupsi dilingkungan keluarga dan masyarakat	Menyebarluaskan gagasan dan keinginan untuk menghindari perilaku Korupsi. Menunjukkan komitmen untuk menolak perilaku Korupsi. Menjadi teladan perilaku Anti Korupsi.

2. Pembudayaan, Pembiasaan Nilai Pendidikan Anti Korupsi dalam Seluruh Aktivitas dan Suasana Sekolah

Penanaman nilai-nilai Anti Korupsi dapat juga ditanamkan melalui pembudayaan dalam seluruh aktivitas dan suasana sekolah. Untuk menumbuhkan budaya Anti Korupsi sekolah perlu merencanakan suatu budaya dan kegiatan pembiasaan. Pembiasaan yang baik akan membentuk sosok manusia yang berkepribadian yang baik pula. Sebaliknya, pembiasaan yang buruk akan membentuk sosok manusia yang berkepribadian yang buruk pula.

Berdasarkan pembiasaan itulah siswa terbiasa menurut dan taat kepada peraturanperaturan yang beralaku di sekolah dan masyarakat, setelah mendapatkan pendidikan pembiasaan yang baik di sekolah pengaruhnya juga terbawa dalam kehidupan seharihari di rumah dan sampai dewasa nanti.

Pengembangan pendidikan Anti Korupsi melalui pembiasaan perilaku di sekolah dimaksudkan untuk menciptakan atmosfir dan menumbuhkan budaya Anti Korupsi di lingkungan sekolah. Melalui pembiasaan perilaku akan terjadi pengulangan perilaku secara terus menerus dalam kurun waktu yang lama, sehingga perilaku yang dilakukan secara berulang-ulang tersebut lambat laun secara pasti akan memibiasa dan membudaya dalam kehidupan sehari-hari.

 

 

1. Identifikasi Nilai dan Perilaku Anti Korupsi

Nilai dan perilaku Anti Korupsi yang ditanamkan melalui pembiasaan perilaku dapat diidentifikasi sebagai berikut:

1. Memiliki semangat dan komitmen Anti Korupsi yang kuat.
2. Berperilaku terbuka, tanggung jawab dan menjunjung tinggi kepentingan umum.
3. Berperilaku jujur pada diri sendiri dan orang lain dalam melakukan transaksi.
4. Berperilaku hanya mau menerima sesuatu yang memang menjadi hak atau miliknya atau tidak mau mengambil sesuatu yang bukan miliknya.
   2. Strategi Pembiasaan Perilaku Anti Korupsi di Sekolah

1. Penyampaian Komitmen Anti Korupsi dalam Upacara

Proses pembiasaan perilaku Anti Korupsi memerlukan adanya komitmen yang kuat dan tahan lama. Hal ini berarti perlu membangun komitmen secara terus menerus dengan berkelanjutan. Upaya membangun komitmen ini bisa dilakukan dengan cara membacakan naskah “Komitmen Anti Korupsi” pada setiap kegiatan upacara, baik upacara setiap hari Senin, upacara setiap tanggal 17, maupun upacara pada hari-hari besar nasional. Pembacaan naskah “Komitmen Anti Korupsi” bisa dilakukan oleh salah satu siswa untuk kemudian ditirukan oleh semua peserta upacara.

2. Pengadaan Kas Sosial Kelas

Pembiasaan perilaku Anti Korupsi juga dapat dilakukan melalui pengadaan Kas Sosial Kelas. Kebiasaan mengelola keuangan Kas Sosial Kelas secara jujur, transparan, dan penuh tanggung jawab akan dapat membentuk pembiasan terhadap perilaku tersebut. Lebih dari itu dengan Kas Sosial Kelas dapat membiasakan siswa untuk menjunjung tinggi dan lebih mengutamakan kepentingan umum daripada kepentingan pribadi.

3. Pengadaan Pos Kehilangan dan Benda Tak Bertuan

Salah satu perwujudan sikap jujur adalah tidak mau memiliki sesuatu benda apa pun yang bukan miliknya, meskipun benda itu hasil temuan dan ternyata tidak ada yang memiliki. Pembiasaan sikap ini sangat efektif dan relevan untuk dapat menghindari perilaku korupsi. Salah satu upaya untuk membiasakan sikap tersebut adalah dengan mengadakan Pos Kehilangan dan Benda Tak Bertuan. Pos ini berfungsi sebagai tempat penampungan benda-benda yang ditemukan oleh setiap warga sekolah, baik yang ada pemiliknya maupun tidak ada pemiliknya.

Warga sekolah yang merasa kehilangan sesuatu setiap saat bisa datang ke Pos tersebut untuk mencari barang miliknya yang hilang ada ditemukan orang lain dan diserahkan ke Pos tersebut. Tata cara dan mekanisme kerja pada Pos Kehilangan dan Barang Tak Bertuan ini bisa dirancang dengan semangat prasangka baik, namun harus disertai dengan mekanisme klarifikasi dengan mencatat identitas diri dan barang yang miliknya yang diambil, bagi seseorang yang mengaku kehilangan barang harus menyebutkan ciri-ciri, warna, atau bentuk barang yang dimaksud.

4. Salam dan Yel-yel Anti Korupsi

Pembiasaan perilaku Anti Korupsi harus disertai dengan penciptaan atmosfir yang mendukung. Atmosfir Anti Korupsi bisa diciptakan melalui pembiasaan “Salam” dan “Yel-yel” yang secara ekstrim dan eksplisit menolak perilaku korupsi. Salam Anti Korupsi bisa dikembangkan melalui pembiasaan pemberian salam seperti “korupsi... No!”, “Anti Korupsi... Yes!”

Setiap warga sekolah yang berjumpa di jalan atau tempat- tempat lain, atau dalam pertemuan-pertemuan warga sekolah, atau bahkan pada saat akan memulai dan mengakhiri pembelajaran di kelas, setelah pemberian salam secara keagamaan dengan “Assalamu’alaikum – Wa’alaikum Salam” atau setelah ucapan salam “Selamat Pagi/Siang/Sore/Malam” dilanjutkan dengan pemberian salam dengan ucapan: “korupsi....” yang dijawab dengan “No...” sambil menaikkan kepalan tangan ke atas; “Anti Korupsi...” yang dijawab dengan “Yes....”. sambil menurunkan kepalan tangan ke bawah. Pemberian salam dan jawabannya dilakukan dengan suara tegas penuh semangat.

5. Pemasangan Poster atau Karikatur

Penciptaan atmosfir Anti Korupsi di sekolah juga dapat dilakukan dengan pemasangan poster atau karikatur yang mengandung nilai dan perilaku Anti Korupsi. Poster memuat slogan yang berupa kata-kata hikmat yang bermakna dan menimbulkan kesan mendalam. Poster hendaknya merupakan hasil karya siswa dan dipasang secara cantik di sudut-sudut ruang atau gedung sekolah sehingga juga dapat menambah keindahan. Begitu pula karikatur.

Pengadaan karikatur Anti Korupsi bisa dilakukan dengan mengadakan lomba di antara para siswa. Jika poster dan karikatur Anti Korupsi karya siswa tersebut di pasang di sudut- sudut ruang atau geduang sekolah akan menumbuhkan rasa bangga pada diri siswa yang selanjutnya dapat memperkuat komitmen Anti Korupsi pada dirinya.

6. Pembentukan kader (agen perubahan) penegak Anti Korupsi

Pembentukan kader agen perubahan penegak Anti Korupsi dapat dilakukan dengan membentuk perwakilan kelas. Setiap kelas diwakili oleh dua orang atau lebih dari kelas tersebut. Kriteria pemilihan kader kelas didasarkan pada loyalitas dan kredibititas siswa tersebut di kelas. Selanjutnya sekolah membimbing/melatih para wakil kelas tersebut untuk menjadi kader penegak Anti Korupsi.

7. Penyelenggaraan kantin kejujuran

Penyelenggaraan kantin kejujuran dapat dilakukan di sekolah. Sebelum kantin kejujuran disiapkan, sekolah menyosialisasikan keberadaan kantin tersebut dan menyampaikan prosedur pembeliannya. Keberadaan kantin harus di tempat terbuka, makdusnya kantin tersebut mudah di jangkau dan dapat diawasi dari berbagai sisi.

Secara berkala sekolah membuka kas dan mengevaluasi persediaan barang dan uang yang diterima. Pembukuan kantin diumumkan setelah diadakan evaluasi secara berkala.

3. Kemitraan Tripusat Pendidikan

Penyelenggaraan Pendidikan Anti Korupsi dapat dilakukan melalui pengoptimalan fungsi kemitraan tripusat pendidikan yang meliputi: sekolah, keluarga, dan masyarakat. Keterlibatan

tripusat Pendidikan dalam penyelenggaraan Pendidikan Anti Korupsi dapat dilaksanakan sebagai berikut.

1. Sekolah

Penyelenggaraan Pendidikan Anti Korupsi di sekolah dilaksanakan melalui tiga jalur, yaitu kegiatan ekstrakurikuler, insersi dalam mata pelajaran yang relevan, dan kegiatan pendidikan lain yang terkait dengan pengembangan karakter.

2. Keluarga

 Penyelenggaraan Pendidikan Anti Korupsi di sekolah harus diimbaskan dalam keluarga semua warga sekolah. Pengimbasan ini dapat dilakukan dengan cara:

1. Sekolah menyosialisasikan kegiatan pendidikan Anti Korupsi kepada orang tua siswa
2. Laporan kegiatan siswa sehubungan dengan Pendidikan Anti Korupsi diketahui dan ditandatangani oleh orang tua siswa.

3. Masyarakat

Pelibatan masyarakat dalam penyelenggaraan Pendidikan Anti Korupsi dapat dilakukan melalui:

1. Masyarakat sebagai narasumber. Dalam hal ini sekolah dapat mengundang tim dari kepolisian, kejaksaan, komisi pemberantasan korupsi, dan instansi lain yang berwenang dalam hal pemberantasan korupsi.
2. Masyarakat sebagai objek pengamatan bagi peserta didik dalam kegiatan Pendidikan Anti Korupsi.

1. Pendidikan Inklusif

Pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan bagi anak-anak yang memiliki keterbatasan tertentu dan anak-anak lainnya yang disatukan dengan tanpa mempertimbangkan keterbatasan masing-masing (Garnida, 2015, hlm. 48). Artinya, kelas reguler akan menampung anak-anak yang berkebutuhan khusus tanpa terkecuali.

Sementara itu, Ilahi (2013, hlm. 24) menyatakan bahwa pendidikan inklusif didefinisikan sebagai sebuah konsep yang menampung semua anak yang berkebutuhan khusus ataupun anak yang memiliki kesulitan membaca dan menulis. Semua anak tanpa terkecuali dapat dengan mudah memperoleh pendidikan yang sesuai. Mengapa pendidikan inklusif dilakukan? tujuannya agar para penyandang kesulitan membaca dan menulis mampu mengatasi kelemahannya dan mampu bermasyarakat dengan baik.

Selanjutnya, Staub dan Peck (dalam Efendi, 2013, hlm. 25) mengemukakan bahwa pendidikan inklusif adalah penempatan anak berkelainan ringan, sedang dan berat secara penuh di kelas regular. Hal ini menunjukkan bahwa kelas reguler merupakan tempat belajar yang relevan dan terbuka bagi anak berkelainan, apa pun kelainannya.

Lalu seperti apa anak berkebutuhan khusus itu?  Berikut penjelasannya.

Anak Berkebutuhan Khusus

Menurut Syamsul (2010) Anak berkebutuhan khusus atau ABK dapat diklasifikasikan menjadi :

1. Memiliki kelainan sensori, seperti cacat penglihatan atau pendengaran,
2. deviasi mental, termasuk gifted dan retardasi mental,
3. kelainan komunikasi, termasuk problem bahasa dan ucapan,
4. ketidakmampuan belajar, termasuk masalah belajar serius karena kelainan fisik,
5. perilaku menyimpang atau gangguan emosional,
6. cacat fisik dan kesehatan.

Berkaitan dengan klasifikasi ABK, Garnida (2015) menyebutkan adanya beberapa kelompok ketunaan yang meliputi:

1. tunanetra,
2. tunarungu/dan atau tunawicara,
3. tunagrahita,
4. tunadaksa,
5. tunalaras,
6. anak gangguan belajar spesifik,
7. anak lamban belajar (slow learner),
8. seorang anak cerdas istimewa dan bakat istimewa (CIBI), dan
9. anak autis (Autisme).

Selain itu, berdasarkan penyebabnya, ABK dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu gangguan temporer dan permanen. Gangguan permanen berasal dari bawaan lahir atau genetik, sedangkan gangguan temporer terjadi akibat lingkungan, seperti bencana alam, kecelakaan, dsb.

Tujuan Pendidikan Inklusi

Secara umum, tujuan pendidikan inklusi masih berpatokan pada UU No. 20 tahun 2003 mengenai Sisdiknas, pasal 1 ayat 1, yakni pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi pribadinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.

Oleh karena itu,  tujuan utama dari pendidikan inklusi adalah untuk memenuhi hak asasi manusia atas pendidikan. Anak-anak berkebutuhan khusus juga memiliki hak yang sama dengan anak biasa.

Sementara itu menurut Tarmansyah (2007, hlm. 112-113) tujuan praktis yang ingin dicapai dalam pendidikan inklusi dapat dibagi menjadi tujuan langsung oleh peserta didik, guru, orang tua, dan masyarakat yang akan dipaparkan di bawah ini

Tujuan Peserta Didik

Tujuan yang ingin dicapai oleh peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar dalam inklusif antara lain adalah sebagai berikut.

1. Berkembangnya kepercayaan pada diri anak, merasa bangga pada diri sendiri atas prestasi yang diperolehnya.
2. Siswa dapat belajar secara mandiri, dengan mencoba memahami dan menerapkan pelajaran yang diperolehnya di sekolah ke dalam kehidupan sehari-hari.
3. Peserta didik mampu berinteraksi secara aktif bersama teman-temannya, guru, sekolah dan masyarakat.
4. Peserta didik dapat belajar untuk menerima adanya perbedaan, dan mampu beradaptasi dalam mengatasi perbedaan tersebut.

Tujuan Guru

Tujuan yang ingin dicapai oleh guru atau pendidik dalam pelaksanaan pendidikan inklusif di antaranya adalah sebagai berikut.

1. Guru akan memperoleh kesempatan belajar dari cara mengajar dengan setting inklusi.
2. Terampil dalam melakukan pembelajaran kepada peserta didik yang memiliki latar belakang beragam.
3. Mampu mengatasi berbagai tantangan dalam memberikan layanan kepada semua anak.
4. Bersikap positif terhadap orang tua, masyarakat, dan anak dalam situasi beragam.
5. Mempunyai peluang untuk menggali dan mengembangkan serta mengaplikasikan berbagai gagasan baru melalui komunikasi dengan anak di lingkungan sekolah dan masyarakat.

Tujuan Orang Tua

Tujuan yang akan dicapai oleh orang tua pada pendidikan inklusif antara lain adalah sebagai berikut.

1. Para orang tua dapat belajar lebih banyak tentang bagaimana cara mendidik dan membimbing anaknya lebih baik di rumah, dengan menggunakan teknik yang digunakan guru di sekolah.
2. Secara pribadi orang tua akan terlibat, dan akan merasakan keberadaannya menjadi lebih penting dalam membantu anak untuk belajar.
3. Orang tua akan merasa dihargai, merasa dirinya sebagai mitra sejajar dalam memberikan kesempatan belajar yang berkualitas kepada anaknya.
4. Orang tua mengetahui bahwa anaknya dan semua anak yang di sekolah, menerima pendidikan yang berkualitas sesuai dengan kemampuan masing-masing individu anak.

Tujuan Masyarakat

Tujuan yang diharapkan dapat dapat tercapai oleh masyarakat umum dalam pelaksanaan pendidikan inklusif antara lain adalah sebagai berikut.

1. Masyarakat akan merasakan suatu kebanggaan karena lebih banyak anak mengikuti pendidikan di sekolah yang ada di lingkungannya.
2. Semua anak yang ada di masyarakat akan terangkat dan menjadi sumber daya yang potensial, yang akan lebih penting adalah bahwa masyarakat akan lebih terlibat di sekolah dalam rangka menciptakan hubungan yang lebih baik antara sekolah dan masyarakat.

Prinsip Pembelajaran Inklusif

Kegiatan pembelajaran inklusif harus dirancang dengan menyesuaikan kebutuhan, kemampuan, dan karakter peserta didik serta mengacu pada kurikulum yang dikembangkan. Pada dasarnya prinsip pembelajaran inklusif memiliki dua prinsip, yaitu prinsip umum dan prinsip khusus.

 

Prinsip Umum Pendidikan Inklusif

Beberapa prinsip umum yang diterapkan pada pembelajaran inklusif adalah sebagai berikut:

1. prinsip motivasi,

guru hendaknya selalu memotivasi siswa agar selalu bergairah dalam belajar;

2. prinsip latar/konteks,

guru menjelaskan materi dengan menggunakan contoh di lingkungan sekitar siswa;

3. keterarahan,

guru harus menentukan tujuan pembelajaran secara tepat dan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat pula;

4. prinsip hubungan sosial,

guru harus mengupayakan pembelajaran yang interaktif untuk menggalakkan interaksi siswa dengan guru maupun sesama siswa;

5. prinsip belajar sambil bekerja,

guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan percobaan dan menemukan hal baru selama pembelajaran;

6. individualisasi,

guru mengupayakan agar peserta didk mampu mandiri setelah pembelajaran;

7. prinsip menemukan,

guru mendorong siswa untuk terlibat aktif baik dari segi fisik, mental, sosial maupun emosional;

8. prinsip pemecahan masalah,

guru hendaknya sering memberikan persoalan untuk melatih siswa memecahkan masalah (Garnida, 2015, hlm. 115).

Prinsip Khusus Pendidikan Inklusif

Sementara itu, Johnsen & Skjorten (2003) mengemukakan prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran khusus dari pendidikan inklusif antara lain adalah sebagai berikut:

1. Tunanetra,
   prinsip yang harus diperhatikan meliputi prinsip kekonkretan, prinsip pengalaman yang menyatu, dan prinsip belajar sambil melakukan;
2. Tunarungu/Tunawicara,
   meliputi prinsisp keterarahan wajah, prinsip keterarahan suara, dan prinsip keperagaan;
3. CIBI,
   meliputi prinsip percepatan belajar/akselerasi, dan prinsip pengayaan,
4. Tunagrahita,
   meliputi prinsip kasih sayang, prinsip keperagaan, dan prinsip habilitasi dan rehabilitasi,
5. Tunadaksa,
   prinsip yang harus diperhatikan yaitu pelayanan medis, meliputi menentukan bentuk terapi dan frekuensi latihan, serta menjalin kerjasama dengan GPK jika diperlukan; pelayanan pendidikan, meliputi mendorong siswa untuk memperoleh rekomendasi dari psikolog dan pembuatan program pendidikan yang disesuaikan kebutuhan; dan pelayanan social untuk berinteraksi di lingkungannya,
6. Tunalaras,
   meliputi prinsip kebutuhan dan keaktifan, prinsisp kebebasan yang terarah, prinsip penggunaan waktu luang, prinsip kekeluargaan dan kepatuhan, prinsip setia kawan dan idola serta perlindungan, prinsip minat dan kemampuan, prinsip emosional, sosial, dan perilaku, prinsisp disiplin, serta prinsisp kasih sayang.

Karakteristik Pendidikan Inklusif

Karakteristik dalam pendidikan inklusif tergabung dalam beberapa hal seperti hubungan, kemampuan, pengaturan tempat duduk, materi belajar, sumber dan evaluasi yang dijelaskan sebagai berikut ini.

1. Hubungan
   Ramah dan hangat, contoh untuk anak tuna rungu: guru selalu berada di dekatnya dengan wajah terarah pada anak dan tersenyum. Pendamping kelas( orang tua ) memuji anak tuna rungu dan membantu lainnya.
2. Kemampuan
   Guru, peserta didik dengan latar belakang dan kemampuan yang berbeda serta orang tua sebagai pendamping.
3. Pengaturan tempat duduk

Pengaturan tempat duduk yang bervariasi seperti, duduk berkelompok di lantai membentuk lingkaran atau duduk di bangku bersama-sama sehingga mereka dapat melihat satu sama lain.

4. Materi belajar

Berbagai bahan yang bervariasi untuk semua mata pelajaran, contoh pembelajarn matematika disampaikan melalui kegiatan yang lebih menarik, menantang dan menyenangkan melalui bermain peran menggunakan poster dan wayang untuk pelajaran bahasa.

5. Sumber
   Guru menyusun rencana harian dengan melibatkan anak, contoh meminta anak membawa media belajar yang murah dan mudah didapat ke dalam kelas untuk dimanfaatkan dalam pelajaran tertentu.
6. Evaluasi
   Penilaian, observasi, portofolio yakni karya anak dalam kurun waktu tertentu dikumpulkan dan dinilai (Marthan, 2007, hlm. 152).

Kurikulum Sekolah Inklusif

Secara umum kurikulum yang digunakan di sekolah inklusi adalah kurikulum anak regular yang disesuaikan (dimodifikasi sesuai) dengan kemampuan awal dan karakteristik siswa. Menurut Direktorat PLB (Tarmansyah, 2007, hl. 168) modifikasi kurikulum untuk pendidikan inklusif dapat dilakukan melalui modifikasi alokasi waktu, modifikasi isi/materi, modifikasi proses belajar mengajar, modifikasi sarana dan prasarana, modifikasi lingkungan untuk belajar, dan modifikasi pengelolaan kelas.

Kurikulum pendidikan inklusif hendaknya disesuaikan dengan kebutuhan anak. Lebih lanjut, Tarmansyah (2007, hlm. 154) menjelaskan bahwa kurikulum dalam sekolah inklusi harus dimodifikasi agar sesuai dengan kebutuhan kedua anak, baik anak berkebutuhan khusus maupun anak biasa, dan modifikasi yang dimaksud meliputi:

1. Modifikasi mengenai pemahaman bahwa teori model itu selalu merupakan representasi yang disederhanakan dari realitas yang kompleks,
2. Modifikasi kedua adalah mengenai aspek kurikulum yang secara khusus difokuskan dalam pembelajaran yang akan dibahas lebih banyak dalam praktek pembelajaran.

Dasar Hukum Pendidikan Inklusi

Pendidikan inklusif di Indonesia tentunya mempunyai landasan hukum atau landasan yuridis tersendiri  sebagai pijakan untuk melaksanakan program tersebut. Dasar hukum pendidikan inklusif di Indonesia adalah sebagai berikut.

1. UUD 1945 (amandemen)

Pasal 31 ayat (1) setiap warga negara berhak mendapat pendidikan, ayat (2) setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya.

2. UU No. 23 th 2002 tentang Perlindungan Anak

Pasal 48 berbunyi pemerintah wajib menyelenggarakan pendidikan dasar minimal Sembilan tahun untuk semua anak, pasal 49 negara, pemerintah, keluarga dan orang tua wajib memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk memperoleh pendidikan.

3. UU No. 20 th 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional

pasal 5 ayat (1) setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu., ayat (2) warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus., ayat (3) warga negara di daerah terpencil atau terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil berhak memperoleh pendidikan layanan khusus., ayat (4) warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus.

Kemudian pasal 11 ayat (1) Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga Negara tanpa diskriminasi, ayat (2) Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib menjamin tersedianya dana guna terselenggaranya pendidikan bagi setiap warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun.

Selanjutnya pasal 12 ayat (1) setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak: (b) mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya; (e) pindah ke program pendidikan pada jalur dan satuan pendidikan lain yang setara. Dan pasal 32 ayat (1) pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa, ayat (2) pendidikan layanan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik di daerah terpencil atau terbelakang, masyarakat adat yang terpencil, dan/atau mengalami bencana alam, bencana sosial, dan tidak mampu dari segi ekonomi.

 

 

 

BAB IV
PENGATURAN BEBAN BELAJAR

A.BEBAN BELAJAR DIATUR DALAM SISTEM PAKET ATAU SISTEM KREDIT SEMESTER.

1.  Sistem Paket

Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun ajaran. Beban belajar pada sistem paket terdiri atas pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 40% untuk SD/MI, maksimal 50% untuk SMP/MTs, dan maksimal 60% untuk SMA/MA/SMK/MAK dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.

2. Sistem Kredit Semester

Sistem Kredit Semester (SKS) dapat diselenggarakan pada SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK yang terakreditasi A dari BAN S/M. Beban belajar setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks).
Beban belajar kegiatan tatap muka, kegiatan terstruktur, dan kegiatan mandiri pada satuan pendidikan yang menggunakan SKS mengikuti aturan sebagai berikut:

1. Pada SMP/MTs 1 (satu) sks terdiri atas: 40 menit kegiatan tatap muka, 40 menit kegiatan terstruktur, dan 40 menit kegiatan mandiri.
2. Pada SMA/MA/SMK/MAK 1 (satu) sks terdiri atas: 45 menit kegiatan tatap muka, 45 menit kegiatan terstruktur, dan 45 menit kegiatan mandiri.

B.BEBAN BELAJAR MENURUT KURIKULUM 2013

Di dalam Kurikulum 2013, beban belajar setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks). Beban belajar 1 sks terdiri dari 1 jam pembelajaran tatap muka, 1 jam penugasan terstruktur, dan 1 jam kegiatan mandiri.

1.Unsur-unsur Beban Belajar Menurut Kurikulum 2013

1. Adapun untuk unsur-unsur beban belajar yang sudah disebutkan di atas definisinya adalah sebagai berikut :
2. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara siswa dengan guru.
3. Kegiatan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk mencapai kompetensi dasar. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh guru. 
4. Kegiatan mandiri adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai kompetensi dasar. Waktu penyelesaiannya diatur oleh siswa atas dasar kesepakatan dengan guru.

2.Cara Menetapkan Beban Belajar pada Kurikulum 2013

Adapun cara menetapkan  beban  belajar  dengan sistem kredit semester (sks)  untuk  SMP/MTs adalah sebagai berikut:

1. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada SMP/MTs  berlangsung selama 40 menit;
2. Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri bagi siswa pada SMP/MTs maksimum 50% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.

3.Beban Belajar Minimal Menurut Kurikulum 2013

Agar proses pembelajaran di setiap satuan pendidikan yang menggunakan SKS dapat dilaksanakan dengan efektif dan efisien maka harus ditentukan suatu batas minimal beban belajar sks yaitu sebagai berikut:

Beban belajar yang harus ditempuh oleh siswa SMP/MTs yaitu minimal 114 sks, yang dapat ditempuh paling cepat 2 tahun (4 semester) dan paling lama 5 tahun (10 semester).

4.Kriteria Pengambilan Beban Belajar Menurut Kurikulum 2013

Kriteria yang digunakan dalam pengambilan beban belajar adalah sebagai berikut: 

1. Fleksibilitas dalam SKS yaitu siswa diberi keleluasaan untuk menentukan beban belajar pada setiap semester.
2. Pengambilan beban belajar oleh siswa didampingi oleh Pembimbing Akademik.Kriteria yang digunakan untuk menentukan beban belajar bagi siswa yaitu: (a) pengambilan beban belajar (jumlah sks) semester berikutnya ditentukan berdasarkan Indeks Prestasi (IP) yang diperoleh pada semester sebelumnya; (b)Siswa wajib menyelesaikan mata pelajaran yang tertuang dalam Struktur Kurikulum; (c)Satuan pendidikan dapat mengatur penyajian mata pelajaran secara tuntas dengan prinsip ”on and off”, yaitu suatu mata pelajaran bisa diberikan hanya pada semester tertentu dengan mempertimbangkan ketuntasan kompetensi pada setiap semester.

5.Penilaian, Penentuan Indeks Prestasi, dan Kelulusan Menurut  Kurikulum 2013

Pengaturan mengenai penilaian, penentuan indeks prestasi, dan kelulusan adalah sebagaimana diuraikan di bawah ini. Penilaian setiap mata pelajaran meliputi kompetensi pengetahuan, kompetensi keterampilan  dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan skala 1–4 (kelipatan 0.33), sedangkan kompetensi ikap menggunakan skala Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C) dan Kurang (K) yang dapat dikonversi ke dalam Predikat A–D Ketuntasan minimal untuk seluruh kompetensi dasar pada kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan yaitu 2.66 (B-). Pencapaian minimal untuk kompetensi sikap adalah B.

Untuk kompetensi yang belum tuntas, kompetensi tersebut dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum melanjutkan pada kompetensi berikutnya. Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum memasuki semester berikutnya.

6.Kelulusan Siswa SMP/MTs Menurut Kurikulum 2013

Siswa dapat memanfaatkan semester pendek hanya untuk mengulang mata pelajaran yang belum tuntas. Bagi yang sudah tuntas (mencapai ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah) tidak diperbolehkan untuk mengikuti semester pendek. Kelulusan siswa dari satuan pendidikan yang menyelenggarakan SKS dapat dilakukan pada setiap akhir semester.  Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan di SMP/MTs setelah:

1. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran;
3. lulus ujian sekolah/madrasah; dan
4. lulus Ujian Madrasah.

7.Mutasi Peserta Didik

1. Pengertian Mutasi Peserta Didik

“Mutasi adalah perpindahan peserta didik dari kelas yang satu ke kelas lain yang sejajar, dan atau dari sekolah satu ke sekolah lain yang sejajar” (Imron, 2012:152). Sedangakan menurut Tim Dosen Administrasi Pendidikan FIP IKIP Malang (1989:118) mutasi adalah “Perpindahan siswa bisa juga disebut istilah mutasi siswa. Perpindahan siswa mempunyai dua pengertian yaitu: perpindahan siswa dari suatu sekolah ke sekolah lain yang sejenis dan perpindahan siswa dari suatu jenis program ke jenis program yang lain”. Perpindahan jenis ini pada hakikatnya ialah perpindahan wilayah atau tempat. Jenis sekolah, tingkat/kelas dan jurusan atau program studi di sekolah baru sama dengan jenis sekolah, kelas, dan jurusan pada sekolah asalnya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa mutasi adalah perpindahan peserta didik baik antar sekolah yang sejajar maupun antar kelas atau jurusan yang sejajar.

Peserta didik yang akan melakukan mutasi tentunya harus memenuhi persyaratan- persyaratan tertentu yang ditentukan sekolah agar dapat menginghindari penumpukan peserta didik di sekolah-sekolah tertentu. Jika persyaratan peserta didik telah terpenuhi maka kemungkinan besar mutasi peserta didik dapat dilaksanakan.

 

 

2. Macam-macam Mutasi

Menurut Imron (2012:153) Mutasi atau perpindahan peserta didik dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

1. Mutasi Intern

Mutasi intern adalah mutasi yang dilakukan oleh peserta didik di dalam sekolahan itu sendiri. Umumnya, peserta didik demikian hanyalah pindah kelas saja, dalam suatu kelas yang tingkatannya sejajar. Mutasi intern ini, dilakukan oleh peserta didik yang sama jurusannya, atau yang berbeda jurusannya.

2. Mutasi Ekstern

Mutasi ekstern adalah perpindahan peserta didik dari satu sekolah ke sekolah lain dalam satu jenis, dan dalam satu tingkatan. Meskipun ada juga peserta didik yang pindah ke sekolah lain dengan jenis sekolah yang berlainan. Pada sekolah-sekolah negeri hal demikian menjadi persoalan, meskipun pada sekolah swasta, terutama yang kekurangan peserta didik, tidak pernah menjadi persoalan.

3. Sebab-Sebab Mutasi Peserta Didik

Ada banyak penyebab peserta didik mutasi. Penyebabnya dapat bersumber dari peserta didik sendiri, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan teman sebaya. Seperti yang disebutkan Imron (2012:154) yaitu:

• Sebab bersumber dari peserta diri sendiri adalah:

1. Yang  bersangkutan  tidak  kuat  mengikuti  pelajaran  di  sekolah tersebut.
2. Tidak suka dengan sekolah tersebut, atau merasa tidak cocok.
3. Malas.
4. Ketinggalan dalam pelajaran.
5. Bosan dengan sekolahnya.
   • Sebab bersumber dari lingkungan keluarga adalah:

1. Mengikuti orang tua pindah kerja.
2. Dititipkan oleh orang tuanya di tempat nenek atau kakeknya, karena ditinggal tugas belajar ke luar negeri.
3. Mengikuti orang tua yang sedang tugas belajar.
4. Orang tua meminta pindah.
5. Orang tua merasa keberatan dengan biaya yang harus dikeluarkan di sekolah tersebut.
6. Mengikuti orang tua pindah rumah.
7. Mengikuti orang tua transmigrasi.
   • Sebab bersumber dari lingkungan sekolah adalah:
   • Lingkungan sekolah yang tidak menarik.
   • Fasilitas sekolah yang tidak lengkap.
   • Guru sering tidak masuk.
   • Kebijakan-kebijakan sekolah yang dirasakan berat oleh peserta didik.
   • Jarak sekolah yang jauh dan sulit dijangkau.
   • Sekolah dibubarkan.
   • Sekolah dianggap tidak bermutu yang diidentifikasi dengan rendahnya angka kelulusan setiap tahun.
   • Sebab bersumber dari lingkungan teman sebaya yaitu:

1. Bertengkar dengan teman.
2. Diancam oleh teman.
3. Tidak cocok dengan teman.
4. Usia peserta didik lebih tua dibanding teman sebayanya.
5. Peserta didik merasa rendah diri.
   • Sebab bersumber dari lain-lain adalah:
     1. Sekolah tersebut sering dilanda banjir.
     2. Terjadi  peperangan  sehingga  tidak  memungkinkan  adanya  aktifitas mengajar.
     3. Adanya bencana alam di wilayah atau daerah tempat sekolah tersebut berada.
     4. Sekolah tersebut tiba-tiba ambruk karena sudah terlalu tua.

Mutasi perlu dicegah, agar terdapat kesinambungan pengetahuan peserta didik yang diterima sebelumnya dengan kelanjutannya. Oleh karena itu, ijin mutasi hendaknya diberikan jika disertai dengan alasan yang dapat diterima dan sangat baik bagi perkembangan peserta didik itu sendiri.

3. Alternatif Pencegahan, Pengurangan, dan Pemecahan Masalah Mutasi

Ada banyak cara yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya mutasi, jika seseorang mau melakukannya khususnya seorang guru dalam pengaturan peserta didik seperti dijelaskan Imron (2012:156). Cara-cara tersebut seperti:

1. Melakukan tindakan preventif melalui jaminan

Jika sumber penyebab mutasi berasal dari diri peserta didik sendiri, maka langkah preventif yang harus dilakukan adalah memberikan semacam jaminan kepada peserta didik, bahwa kalau dapat menyelesaikan studi di sekolah tersebut, peserta didik nantinya akan mempunyai prospek tertentu sebagaimana lulusan-lulusan lain dari sekolah tersebut, agar mereka yakin benar dengan kebaikan sekolahnya.

2. Memberikan bimbingan dan motivasi kepada peserta didik

Peserta didik juga perlu mendapatkan bimbingan yang baik di sekolah tersebut, agar dapat menyesuaikan dirinya dengan baik, dan dapat mengikuti pelajaran dengan baik. Penyesuaian diri yang baik dan belajar dengan baik, ia tidak ketinggalan dengan teman-temannya yang lain. Selain itu, peserta didik perlu bimbingan dengan baik agar merencanakan belajarnya, dan diupayakan konsisten dengan rencana tujuan belajar yang sudah disusun sebelumnya oleh peserta didik tersebut. Oleh karena itu, dorongan dan atau motivasi yang terus menerus dari sekolah, akan membantu peserta didik untuk giat belajar dan tidak malas.

3. Memperbaiki kondisi sekolah

Jika sumber penyebab mutasi tersebut berasal dari sekolah, tak ada alternatif lain kecuali memperbaiki kondisi sekolah. Tentu saja tidak saja sarana dan prasarana fisik sekolah, melainkan sekaligus kondisi sekolah secara keseluruhan. Disiplin guru perlu ditingkatkan, proses dan metode belajar pembelajaran dibuat sevariatif mungkin, fasilitas dan sarana yang ada difungsionalkan dengan baik. Demikian juga layanan-layanan yang ada di sekolah, diupayakan dapat memuaskan peserta didiknya.

4. Menjalin hubungan baik dengan orang tua peserta didik

Jika sumber penyebab mutasi peserta didik tersebut berasal dari lingkungan keluarga, maka kerja sama antara sekolah dengan keluarga memang perlu ditingkatkan. Jangan sampai, hanya karena persoalan sepele saja kemudian anak tidak sekolah atau mutasi ke sekolah lain. Perlu ada komunikasi yang intens antara sekolah dan keluarga, sehingga kedua pihak tidak mengalami miscommunication.

5. Memberikan alasan mengapa ingin melaksanakan mutasi

Adapun, jika peserta didik memilih alasan untuk mutasi maka hendaknya mereka diberi keterangan sesuai dengan apa adanya. Tidak boleh dibaik- baikkan atau dijelek-jelekkan. Sebab, bagaimanapun juga, mutasi ke sekolah lain adalah hak peserta didik sendiri. Keterangan-keterangan yang lazim diberikan berkaitan dengan peserta didik yang mutasi misalnya identitas anak, asal sekolah, prestasi akademik di sekolah, kelakuan dan kerajinan dan alasan- alasan yang bersangkutan mutasi. Dengan demikian, sekolah yang dituju oleh peserta didik tersebut, mendapatkan gambaran yang senyatanya mengenai anak tersebut.

6. Meneliti peserta didik yang akan masuk ke sekolah

Bagi sekolah yang akan menerima peserta didik yang akan mutasi, hendaknya juga meneliti lebih lanjut terhadap mereka, sebelum menyatakan menerima. Untuk itulah, sekolah harus meneliti mengenai identitas, kelakuan/kerajinan, prestasi akademiknya, jurusan atau program asalnya, dan alasan-alasan yang berangkutan mutasi. Peserta didik dapat diterima tidaknya sekolah tersebut, juga harus didasarkan atas ketersediaan fasilitas dan kesejajaran sekolah tersebut. Ini sangat penting, karena tidak mungkin sekolah dapat menerima peserta didik tanpa fasilitas dan menerima peserta didik yang kemampuannya tidak sejajar dengan teman-teman yang ada di sekolah tersebut. Sebab kalau ini terjadi, akan memberatkan peserta didik itu sendiri.

7. Mencatat mutasi

Dibuat buku mutasi yaitu buku yang dipergunakan untuk mencatat siswa yang masuk, pindah dan keluar pada tiap-tiap bulan. Buku ini juga merupakan alat bantu untuk mengisi data mutasi pada buku induk dan data statistik tentang keadaan siswa di sekolah.

4. Prosedur Mutasi

Menurut Tim Dosen AP FIP IKIP Malang (1989:96) mengenai perpindahan siswa (mutasi siswa) dari seolah kesekolah lain ini biasanya ada Pedoman-pedoman peraturan yang harus diikuti pedoman-pedoman tersebut antara lain menyangkut:

1. Pembatasan wilayah

Murid tidak diperkenankan pindah dari sekolah ke sekolah lain dalam satu wilayah. Perpindahan antar wilayah bisa dibenarkan apabila didasarkan pada alasan yang cukup mendasar misalnya orang tua pindah tempat kerja dan anak ikut saudaranya dikota lain.

2. Status sekolah

Murid dari sekolah swasta walaupun memiliki mutu yang lebih baik dari pada sekolah negeri, tidak diperkenankan untuk pindah ke sekolah negeri. Sekolah- sekolah negeri hanya diperkenankan siswa pindahan dari sekolah negeri saja.

3. Jenis sekolah

Sekolah negeri atau sekolah menengah dapat dibedakan dalam dua jenis sekolah, yaitu sekolah-sekolah umum dan sekolah-sekolah kejuruan. Sekolah kejuruan ada beberapa jenis pula, misalnya Sekolah Teknologi Menengah (STM), Sekolah Menengah Ekonomi Atas (SMEA), Sekolah Kesejahteraan Keluarga Atas (SKKA), dll. Perpindahan siswa dari lain jenis sekolah tidak diperbolehkan.

4. Pindah sekolah tidak naik kelas

Suatu sekolah tidak boleh menaikkan kelas seorang siswa yang telah dinyatakan tidak naik kelas oleh sekolah lain, walaupun sama-sama sebagai sekolah negeri. Menaikan kelas seorang murid yang telah dinyatakan tidak naik kelas oleh suatu sekolah mungkin saja terjadi di sekolah-sekolah swasta. Misalnya tidak naik kelas disekolah negeri kemudian pindah di sekolah swasta sejenis dengan dinaikan kelasnya.

5. Pengaturan Peserta Didik yang Drop Out
   1. Pengertian Drop Out Peserta Didik

Menurut Imron (2012:159) “Drop out adalah keluar dari sekolah sebelum waktunya, atau sebelum lulus”. Pencegahan drop out harus dilaksanakan karena dapat menyebabkan pemborosan selain itu menunjukkan bahwa produktivitas pendidikannya rendah. Untuk mencegah terjadinya drop out maka perlu kerjasama antara sekolah dengan keluarga dan masyarakat agar dapat menekan terjadinya drop out agar tidak mengakibatkan hal yang negatif pada peserta didik.

2. Sebab-sebab Drop Out Peserta Didik

Peserta didik yang drop out atau tidak menyelesaikan pendidikannya dalam suatu lembaga pendidikan tertentu disebabkan oleh banyak faktor.

Faktor-faktor yang menyebabkan peserta didik yang drop out ini antara lain akan dijelaskan sebagai berikut. Menurut Imron (2012:159) yaitu:

1. Ketidakmampuan mengikuti pelajaran menjadi penyebab peserta didik merasa berat untuk menyelesaikan pendidikannya. Oleh sebab itu, mereka ini perlu mendapatkan perlakuan khusus yang berbeda dengan peserta didik kebanyakan.
2. Peserta didik yang tidak memiliki biaya sekolah. Hal ini banyak terjadi di daerah-daerah pedesaan dan kantong-kantong kemiskinan. Padahal semakin tinggi tingkatan dan jenjang pendidikan yang akan ditempuh oleh peserta didik, semakin banyak pula biaya pendidikan yang harus dikeluarkan.
3. Sakit parah. Peserta didik yang mengalami sakit parah tidak dapat masuk sekolah  sampai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan.  Hal  ini menyebabkan peserta didik tertinggal jauh pelajaran di sekolah sehingga peserta didik lebih memilih tidak melanjutkan sekolah.
4. Anak-anak terpaksa bekerja. Pada negara-negara berkembang jumlah pekerja anak sangat banyak. Anak-anak ini tidak jarang bekerja pada sektor formal yang terikat oleh waktu dan peraturan di perusahaan tersebut. Oleh karena itu, lambat laun ia tidak dapat melanjutkan sekolahnya karena harus bekerja.
5. Membantu orang tua di ladang. Di daerah agraris, anak laki-laki dipandang sebagai pembantu terpenting oleh ayahnya untuk bekerja di ladang. Membantu di ladang dibutuhkan waktu yang relatif banyak sehingga menyita waktu belajar dan peserta didik tidak dapat mengikuti pelajaran di sekolah. Karena merasa peserta didik tidak dapat mengikutui tersebut, peserta didik drop out.
6. Peserta didik di-drop out oleh sekolah. Hal ini terjadi karena yang bersangkutan memang sudah tidak mungkin dapat dididik lagi. Faktor ini disebabkan karena kemampuan belajarnya yang rendah, atau dapat juga yang bersangkutan tidak mau belajar.
7. Peserta didik itu sendiri yang ingin drop out dan tidak mau sekolah. Pada peserta didik demikian, memang tidak dapat dipaksa untuk sekolah termasuk orang tuanya sendiri.
8. Kasus pidana dengan kekuatan hukum yang sudah pasti. Pidana yang dialami oleh peserta didik untuk beberapa tahun, bisa menjadikan yang bersangkutan akan drop out dari sekolah.
9. Sekolah dianggap tidak menarik bagi peserta didik. Mereka memandang lebih baik tidak sekolah saja.

Kasus-kasus drop out demikian, memang tidak selamanya dapat dipecahkan. Dalam pengertian, ada beberapa kasus peserta didik drop out yang dapat dicegah dan yang tak dapat dicegah. Pada peserta didik drop out karena alasannya biaya, masih dapat dicarikan jalan keluarnya dengan memberikan beasiswa, mencarikan orang tua asuh dan sebagainya. Sedangkan kasus peserta didik drop out karena yang bersangkutan tidak mau lagi bersekolah, sangat sulit pemecahannya. Oleh karena itu, amanatwajib belajar, dengan memberikan sanksi bagi orang tua yang anak-anaknya tidak sekolah, bisa dijadikan sebagai sarana untuk menekan angka drop out.

   

D.      PENGATURAN WAKTU LIBUR

Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

Waktu Libur Keagamaan dan Libur Nasional

Sumber Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya, 2023

No.	Kegiatan	Jenis Kegiatan	Waktu
1	Awal Masuk Madrasah	masa aktif	17 Juli 2023
2	Rentang Waktu Matsama	kegiatan khusus	17 – 22 Juli 2023
3	Tahun Baru Islam 1445 H	libur keagamaan	19 Juli 2023
4	HUT Kemerdekaan RI	libur umum/nasional	17 Agustus 2023
5	Maulid Nabi Muhammad SAW.	libur keagamaan	28 September 2023
6	Asesmen Sumatif Akhir Semester Ganjil	ujian akhir semester	27 Nov – 09 Des 2023
7	Pembagian Rapor Semester Ganjil (5 hari kerja)	Kegiatan khusus	22 Desember 2023
8	Pembagian Rapor Semester Ganjil (6 hari kerja)	Kegiatan khusus	23 Desember 2023
9	Hari Raya Natal dan Cuti Bersama	libur keagamaan	25 – 26 Desember 2023
10	Libur Pembelajaran Semester Ganjil	libur semester	25 – 30 Desember 2023
11	Tahun Baru Masehi	libur keagamaan	01 Januari 2024
12	Awal Masuk Semester Genap Tahun Pelajaran 2023/2024	masa aktif	02 Januari 2024
13	HAB Kementerian Agama RI	kegiatan khusus	03 Januari 2024
14	Peringatan Isra Mi’raj Nabi Muhammad SAW	libur keagamaan	08 Februari 2024
15	Tahun Baru Imlek	libur keagamaan	10 Februari 2024
16	Hari Raya Nyepi	libur keagamaan	11 Maret 2024
17	Wafat Yesus Kristus	libur keagamaan	29 Maret 2024
18	Hari Paskah	libur keagamaan	31 Maret 2024
19	Perkiraan rentang waktu Asesmen Madrasah (AM) jenjang MA/MAK	ujian akhir Tahun	18 Maret – 6 April 2024
20	Hari Raya Idul Fitri 1445 H	libur keagamaan	10 – 11 April 2024
21	Hari Buruh	libur umum/nasional	01 Mei 2024
22	Kenaikan Yesus Kristus	libur keagamaan	09 Mei 2024
23	Hari Raya Waisak	libur keagamaan	23 Mei 2024
24	Perkiraan rentang waktu Asesmen Madrasah (AM) jenjang MTs dan MI	ujian akhir Tahun	22 April – 18 Mei 2024
25	Asesmen Sumatif Akhir Semester Genap	ujian akhir Tahun	27 Mei – 8 Juni 2024
26	Hari Lahir Pancasila	libur umum/nasional	01 Juni 2024
27	Hari Raya Idul Adha 1445 H	libur keagamaan	17 Juni 2024
28	Pembagian Rapor Semester Genap (5 hari kerja)	Kegiatan khusus	21 Juni 2024
29	Pembagian Rapor Semester Genap (6 hari kerja)	Kegiatan khusus	22 Juni 2024
30	Libur Pembelajaran Akhir Tahun Pelajaran	libur semester	24 Juni – 13 Juli 2024

 

E.       UJIAN

Waktu ujian adalah waktu yang telah ditentukan sesuai dengan Kalender Pendidikan RA dan Madrasah Wilayah Kementerian Agama Provinsi Kalimantan Selatan meliputi Ulangan Tengah Semester (UTS), Ulangan Akhir Semester (UAS), Ulangan Akhir Madrasah (UAM), Ujian Madrasah (UM), dan Ulangan Kenaikkan Kelas (UKK).

Tabel 5.6 Tabel Rincian Ujian

Sumber Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya, 2023

No.	Bulan	Tanggal		Keterangan
	September 2023		25-30		Asesmen Tengah Semester
	Nopember 2023		27-09		Asesmen Madrasah
	Maret 2023		25-30		Asesmen Tengah Semester
	April 2023		18-06		Asesmen Madrasah
	Mei		27-08		Asesmen Madrasah

F.       RENCANA PROGRAM/KEGIATAN PENDIDIKAN

Rencana Kerja MTs Izharussalam Baruh Jaya disusun dengan mempertimbangkan keadaan madrasah, harapan pemangku kepentingan, dan tantangan dalam lingkungan strategis pendidikan di madrasah agar sasaran dan program pengembangan madrasah dalam 4 tahun ke depan lebih realistis dan konsisten dengan prinsip-prinsip pengelolaan  pendidikan yang efektif, efisian, akuntabel, dan demokratis. 

Dalam bab ini dikemukakan hasil pengembangan program madrasah,  yang mencakup telaah mengenai: (1) sasaran, (2) program, (3) indikator keberhasilan, (4) kegiatan, (5) penanggung jawab, dan (6) jadwal kegiatan.

Sasaran digunakan sebagai panduan dalam menyusun program dan kegiatan yang akan dilakukan dalam waktu 4 tahun  guna merealisasikan alternatif pemecahan tantangan yang telah dirumuskan pada tahap II (lihat tabel B kolom 2). Dalam menetapkan sasaran, madrasah telah melakukan analisis kesiapan madrasah untuk mencapai sasaran tersebut, antara lain dengan melihat kesiapan sumber daya manusia, sarana & prasarana,  keuangan, dan situasi serta kondisi sekolah. Rumusan sasaran pengembangan madrasah dalam kurun waktu 4 tahun ke depan dapat dilihat dalam tabel 5.1 kolom 1. 

Setelah sasaran dirumuskan, sekolah menetapkan program-program yang perlu dikembangkan di madrasah. Program merupakan  pernyataan yang berisi kesimpulan dari beberapa alternatif pemecahan tantangan utama yang memiliki karakteristik yang saling mendukung, saling tergantung, atau saling berkaitan untuk mencapai suatu tujuan yang sama. Berdasarkan hasil identifikasi pemecahan tantangan utama tersebut, maka program-program yang akan dikembangkan di MTs Izharussalam Baruh Jaya sebagai berikut.

1. Pengembangan kurikulum dan pembelajaran.
2. Perbaikan Administrasi & Manajemen Sekolah.
3. Pengembangan Organisasi & Kelembagaan.
4. Perbaikan Sarana dan Prasarana.
5. Peningkatan kualitas SDM (ketenagaan).
6. Peningkatan Pembiayaan dan Pendanaan Madrasah.
7. Peningkatan Peran Serta Masyarakat.
8. Peningkatan Prestasi Peserta Didik.
9. Peningkatan kualitas Lingkungan dan Budaya Madrasah.

Untuk mengetahui keberhasilan apakah program/sasaran yang ditetapkan berhasil atau tidak, maka Madrasah telah merumuskan indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan yang dirumuskan, berkaitan dengan proses dan/atau hasil akhir. Rumusan indikator keberhasilan dapat dilihat dalam tabel 5.1 kolom 3.

Setelah indikator keberhasilan ditetapkan, langkah berikutnya adalah merumuskan kegiatan-kegiatan yang perlu dilakukan di madrasah. Kegiatan pada dasarnya merupakan tindakan-tindakan yang akan dilakukan di dalam program untuk memecahkan tantangan yang dihadapi madrasah. Kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan di madrasah dapat dilihat pada tabel 5.1 kolom 4. Sedangkan penanggung jawab program dan kegiatan dapat dilihat di kolom 5.

TABEL 5.1

PROGRAM PENGEMBANGAN MADRASAH

MTS IZHARUSSALAM BARUH JAYA

Sasaran	Program	Indikator Keberhasilan	Kegiatan	Penanggung jawab
Tersedianya ruang kelas yang presentatif guna kelancaran KBM	Pengembangan Sarana prasarana	Sekolah belum memiliki ruang kelas yang sesuai dengan jumlah siswa (masih pinjam)	Rapat komite dan dewan guru	Kepala madrasah dan Waka Sarpras
Tersedianya alat praktik komputer yang bisa menunjang pengetahuan siswa dibidang TIK	Pengembangan kurikulum dan pembelajaran	Sekolah sudah memiliki alat praktik komputer yang bisa menunjang pengetahuan siswa dibidang TIK namun belum memenuhi seluruh siswa	Rapat Komite dan Dewan Guru	Kepala Madrasah/Komite
			Sosialisasi program kepada wali murid	Kepala Madrasah
			Menjalin kerjasama dengan masyarakat	Komite Madrasah
Tersedianya buku BSE Kelas 7s.d 9dan buku Agama.	Pengembangan kurikulum dan pembelajaran	Madrasah  tersedia buku BSE Kelas 7s.d 9 dan buku Agama.	Pengadaan buku melalui : Kerja sama dengan BOS Buku	Kepala Madrasah dan Bendahara BOS Buku
Terciptanya keberanian Speaking English, kecakapan berdiskusi, dan kecakapan memecahkan soal	Pengembangan kurikulum dan pembelajaran	Peserta Didik mengaplikasikan kemampuan Speaking English, kecakapan berdiskusi, dan kecakapan memecahkan soal	Pembentukan study club	Kepala Madrasah dan Guru Bidang Studi Bahasa Inggris
			Pengadaan Tourisme
			Pengadaan kegiatan dengan native speaker (pembicara asli)
			Pengadaan lomba speak Contest lokal, tingkat KKM.
Terbentuknya peserta didik yang terampil	Pengembangan kurikulum dan pembelajaran	Peserta didik siap dalam kecakapan hidup	Pengadaan kerja sama dengan MTs terdekat	Kepala Madrasah dan Kabag Humas
Terbentuknya tenaga pendidik yang profesional	Pengembangan kurikulum dan pembelajaran	Tenaga pendidik berkualitas	Peningkatan kecakapan pendidik melalui pelatihan PAKEM	Kepala Madrasah
			Peningkatan kecakapan PTK
Terlaksananya kegiatan studi banding dalam rangka upaya peningkatan mutu	Pengembangan kurikulum dan pembelajaran	Tenaga pendidik berwawasan luas	Pembuatan rincian / rancangan studi banding dalam rangka upaya peningkatan mutu dalam hal keadministrasian, kelengkapan sarana prasarana	Kepala Madrasah
			Rapat sosialisasi studi banding dalam rangka upaya peningkatan mutu
			Pelaksanaan studi banding dalam rangka upaya peningkatan mutu
Tersusunnya job description yang baru untuk Komite Madrasah, Kepala Madrasah, Guru dan Staf di awal semester genap tahun pelajaran 2023/2024	Perlengkapan organisasi dan kelembagaan	Sekolah memiliki job description yang baru untuk Komite Madrasah, Kepala Madrasah, Guru dan Staf	Penyusunan job description yang baru untuk Komite Madrasah, Kepala Madrasah, Guru dan Staf	Kepala Madrasah
Terbentuknya kerja sama dengan lembaga pendidikan lain di luar kecamatan  untuk mengembangkan sekolah dalam hal peningkatan kualitas peserta didik		Sekolah menjalin kerja sama dengan lembaga pendidikan lain di luar kecamatan untuk mengembangkan sekolah dalam hal peningkatan kualitas peserta didik	1.      Pengadaan kegiatan lomba olahraga (bola kaki – Bola voli) antar madrasah 2.      Pengadaan kerja sama dengan MTs Di wilayah sekitar untuk mengadakan study banding	1.      Kabag Kesiswaan 2.      Kabag Kurikulum

 

1. Kalender Kegiatan Madrasah Tsanawiyah

Kalender kegiatan Madrasah Tsanawiyah Izharussalam Baruh Jaya Tahun Pelajaran 2023/2024 adalah sebagaimana tertera  pada tabel berikut ini.

Tabel 5.2. Tabel Rincian Kalender Kegiatan MTs Izharussalam Baruh Jaya

Tahun Pelajaran 2023/2024

Sumber: Arsip MTs Izharussalam Baruh Jaya, 2023

No.	Kegiatan	Jenis Kegiatan	Waktu
1	Awal Masuk Madrasah	masa aktif	17 Juli 2023
2	Rentang Waktu Matsama	kegiatan khusus	17 – 22 Juli 2023
3	Tahun Baru Islam 1445 H	libur keagamaan	19 Juli 2023
4	HUT Kemerdekaan RI	libur umum/nasional	17 Agustus 2023
5	Maulid Nabi Muhammad SAW.	libur keagamaan	28 September 2023
6	Asesmen Sumatif Akhir Semester Ganjil	ujian akhir semester	27 Nov – 09 Des 2023
7	Pembagian Rapor Semester Ganjil (5 hari kerja)	Kegiatan khusus	22 Desember 2023
8	Pembagian Rapor Semester Ganjil (6 hari kerja)	Kegiatan khusus	23 Desember 2023
9	Hari Raya Natal dan Cuti Bersama	libur keagamaan	25 – 26 Desember 2023
10	Libur Pembelajaran Semester Ganjil	libur semester	25 – 30 Desember 2023
11	Tahun Baru Masehi	libur keagamaan	01 Januari 2024
12	Awal Masuk Semester Genap Tahun Pelajaran 2023/2024	masa aktif	02 Januari 2024
13	HAB Kementerian Agama RI	kegiatan khusus	03 Januari 2024
14	Peringatan Isra Mi’raj Nabi Muhammad SAW	libur keagamaan	08 Februari 2024
15	Tahun Baru Imlek	libur keagamaan	10 Februari 2024
16	Hari Raya Nyepi	libur keagamaan	11 Maret 2024
17	Wafat Yesus Kristus	libur keagamaan	29 Maret 2024
18	Hari Paskah	libur keagamaan	31 Maret 2024
19	Perkiraan rentang waktu Asesmen Madrasah (AM) jenjang MA/MAK	ujian akhir Tahun	18 Maret – 6 April 2024
20	Hari Raya Idul Fitri 1445 H	libur keagamaan	10 – 11 April 2024
21	Hari Buruh	libur umum/nasional	01 Mei 2024
22	Kenaikan Yesus Kristus	libur keagamaan	09 Mei 2024
23	Hari Raya Waisak	libur keagamaan	23 Mei 2024
24	Perkiraan rentang waktu Asesmen Madrasah (AM) jenjang MTs dan MI	ujian akhir Tahun	22 April – 18 Mei 2024
25	Asesmen Sumatif Akhir Semester Genap	ujian akhir Tahun	27 Mei – 8 Juni 2024
26	Hari Lahir Pancasila	libur umum/nasional	01 Juni 2024
27	Hari Raya Idul Adha 1445 H	libur keagamaan	17 Juni 2024
28	Pembagian Rapor Semester Genap (5 hari kerja)	Kegiatan khusus	21 Juni 2024
29	Pembagian Rapor Semester Genap (6 hari kerja)	Kegiatan khusus	22 Juni 2024
30	Libur Pembelajaran Akhir Tahun Pelajaran	libur semester	24 Juni – 13 Juli 2024

 

G.      KALENDER PENDIDIKAN MADRASAH

1. Penetapan Kalender Pendidikan

Permulaan  tahun  pelajaran  adalah  bulan  Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional dan /atau Keputusan Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya Keagamaan. Bupati atau Kepala Dinas Pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.

Pemerintah Pusat/Propinsi/Kabupaten dapat menetapkan hari libur serempak untuk satuan - satuan Pendidikan. Kalender Pendidikan untuk setiap satuan Pendidikan disusun oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana tersebut pada dokumen standart isi dengan memperhatikan ketentuan dari Pemerintah/ Pemerintah daerah.

Hari belajar efektif adalah hari belajar yang betul – betul digunakan untuk kegiatan pembelajaran, sesuai dengan ketentuan kurikulum.  Jumlah hari belajar efektif dalam 1 (satu) tahun pelajaran adalah 245 (Dua ratus Empat Puluh lima hari) hari, sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Jam belajar efektif adalah jam belajar yang betul-betul digunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum. Jumlah jam belajar efektif setiap minggu untuk kelas VII adalah 46 JP, Kelas VIII adalah 46 JP dan Kelas IX 46 JP.

 

 

 

BAB VI
PENUTUP

Pedoman ini disusun dengan harapan pihak terkait dapat menjadikan pedoman ini dalam kegiatan penyusunan dan pengembangan dokumen 1,2,3 KTSP Kurikulum 2013  di madrasah di lingkungan Kementerian Provinsi Kalimantan Selatan. Hal-hal yang belum diatur dalam pedoman ini akan diatur kemudian sesuai dengan perkembangan peraturan dan tuntutan kebutuhan. Semoga dokumen KTSP pada madrasah yang tersusun dapat lebih baik dan berkualitas sesuai dengan tuntutan regulasi dan kebutuhan.

Dokumen ini disusun berdasarkan kebutuhun Madrasah dengan merujuk kepada Visi, Misi dan Tujuan Madrasah dengan harapan bahwa tujuan dan visi Madrasah tersebut dapat terwujud dalam kurun waktu yang ditentukan.

Dalam implementasinya, dokumen kurikulum ini sangat membutuhkan dukungan berbagai pihak yang terlibat, oleh karena itu diharapkan semua pihak yang terlibat di dalam implementasinya dapat bekerja sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya serta pembagian tugas yang telah ditentukan di MTs Izharussalam Baruh Jaya Kabupaten Hulu Sungai Selatan.

Akhirnya semoga segala usaha baik kita mendapat bimbingan dan Ridho Allah SWT. Amiin..

 

Baruh Jaya

Kepala Madrasah Tsanawiyah

Izharussalam Baruh Jaya,

 

 

 

Rendra Rahim,S.Pd.I

NIP : 19780427 200501 1 005